“小組討論”法對中學語文課堂的意義

黎嬌

【摘要】隨著素質教學的不斷實施，在進行中學語文教學的過程中，小組討論法被廣泛應用到中學語文教學過程中，較好增強了中學語文教學效果。文中從“小組討論”法對中學語文課堂教學的重要性分析入手，研究了當前“小組討論”法在中學語文課堂應用時存在的問題，并針對性提出了增強“小組討論”法在中學語文課堂應用效果的相關對策。

【關鍵詞】“小組討論”法；中學語文；語文課堂；意義

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0258-01

雖然在中學語文教學過程中，小組討論法已經被大范圍采用，但是從實際應用效果來看，其在具體應用中仍舊存在一定問題制約了中學語文課堂教學質量。因此，對中學語文課堂中使用小組討論法進行全面分析有著較為重要的意義。

一、“小組討論”法對中學語文課堂教學的重要性

1.有助于增強學生主體性

在中學語文教學過程中，通過使用小組討論法可將學生從傳統的被動學習狀態轉變為主動學習狀態。特別是在該種教學模式中，學生可以將自身學習過程中產生的一些想法與觀點大膽表述出來，整個學習過程更加主動，取得的學習效果必然更好。

2.有助于培養學生合作意識

在小組討論過程中，小組內每個成員必須通過合作的方式才能夠將教師布置的任務完成，整個過程中，學生不僅需要表達出自身的觀點，還需要和同學進行交流溝通，獲取別人對同一項事物的觀點與想法，且大家均是為了完成同一個目標在努力，長此以往，學生的合作意識與溝通能力均會得到較好的提升。

二、當前“小組討論”法在中學語文課堂應用時存在的問題

1.學生獨立思考的時間往往較為有限，小組討論教學目標較難達成

在中學語文教學過程中，雖然很多教師已經開始有意識使用小組討論法，但是在具體實施中，很多教師出于考慮有限的課堂教學時間，再加上教學任務的壓力，雖然設定了小組討論環節，但是給學生小組留有的獨立思考時間往往不夠充足，特別是對每個學生獨立思考的時間往往非常少，導致學生收到教師提出的問題之后，直接進入到小組討論狀態，在這個倉促的時間內，必然不能得到較好的討論結果，雖然部分教師為了改變這一情況，進行了大量的暗示與引導，但是多數情況下，學生也較難跟上教師的節奏，小組討論的實際效果必然會大大折扣，影響到最終中學語文教學質量。

2.學生在小組討論過程中分工混亂，真正的合作匱乏

每堂中學語文課程均有不同的教學任務，在進行教學時教師側重點也有著較大的不同。在上課過程中，通常情況下，教師僅對學生精彩發言較為注意，但是對學生具體開展小組討論的過程較為忽略。

整個小組討論過程中，學生之間的交流是否有效，每個學生是否真正參與到小組討論過程中，在具體討論中大家所扮演的具體角色是什么，教師通常情況下均不知道、不了解，若這些內容教師在進行中學語文教師過程中出現了忽視，整個小組討論法在中學教學中實施的意義則不會存在。但是從現實情況來看，很多教師對小組討論過程中學生的具體分工并不了解，導致小組討論過程中，很多情況下學生并未實現真正討論，其最終的討論結果也必然不夠好。

三、增強“小組討論”法在中學語文課堂應用效果的相關對策

1.合理安排小組討論開始時間，給學生留有充足自我思考時間

學生只有具備了自身對某一個問題或者多個問題的明確觀點之后，才能在小組討論過程中有更好的發揮，大家的想法與觀點才能真正實現碰撞。而對一個全新的問題，學生只有經過自己一個獨立的思考過程，才能將自身內心的想法真正體現出來。因此，教師在中學語文教學過程中，在給學生提出了問題之后，應當讓學生進行一段時間的獨立思考，對于這段時間具體長短的規定，需要教師在課前備課時，從這個問題的難以程度入手，保證學生在規定的時間內可形成有效的觀點與想法。學生在進行獨立思考過程中，教師可根據問題的難以程度進行一定的引導與提醒，同時對獨立思考過程中整個課堂的秩序教師應做好控制，確保所有的學生均在積極主動的思考，從而為高質量開展后續小組討論教學打下良好的基礎。

2.對小組分工應當進行明確，確保每個學生均努力完成自身任務

小組討論或者幾位學生共同完成一項活動，需要每位成員都有明確的角色和任務，要完成自己應該完成的任務。例如，小組討論時要有人做記錄、監督發言時間、整理小組觀點、代表小組在全班發言等，這些任務需要事先明確，才能提高討論的效率。每項任務都很重要，所以小組成員既要分工也要合作，特別是新成立的小組，成員之間更需要磨合。另外，分工宜采取輪換的方法，以保證每位成員都有機會擔當不同的角色，得到不同的

鍛煉。

3.防止學生出現各自獨立，確保形成真正有效對話

為了防止學生在具體小組討論過程中出現各說各的，當討論時間到了之后整個討論就隨之結束的情況。教師在進行具體教學過程中，對于學生開展真正對話應進行一定的引導，讓學生在具體討論過程中能夠做大相互啟發，甚至相互辯論、相互質疑，從而大家均進入到針對某一個教學問題而開展深入的討論與分析。教師應告知學生對別人的觀點自己應當主動進行傾聽與思考，并對比對方觀點與自身觀點的存在的差距，找出其中不同之處，并探究其原因，從而更好完善自身對某個問題的認知，這對于保證討論效果是非常關鍵的。

四、結束語

綜上分析，在中學語文教學過程中，全面準確應用小組討論法可較好增強教學質量。但是在具體實施中，由于教師、學生等方面因素影響，在具體實施中其中存在的問題是顯而易見的，因此，這就要求中學語文教師準確理解小組討論法的內涵，從自身實際教學情況出發，采取針對性措施將小組討論法有效應用自身教學過程中，較好增強中學語文教學質量。

參考文獻

[1]鄧李梅，張雯雯.新課程改革背景下農村初中語文課堂教學的困境與超越——基于湖北省X市農村中學的調查研究[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2017，37（04）：107-110.

[2]朱明旭.問答：提升思維品質的添加劑——微論問答策略在語文教學中的應用[J].語文知識，2017，（06）：70-73.

[3]成小娟，張文蘭，李寶.電子書包在小學語文閱讀教學中的應用模式及成效研究——基于學習成效金字塔理論的視角[J].中國遠程教育，2017，（04）：57-64+78.

[4]朱明旭.問則能“達”，“道”可以道——問答策略在小學語文教學中的應用[J].江蘇教育研究，2017，（17）：12-15.