高中歷史教學中的問題設計

代逢祥+宋寶蓮

【摘要】近些年，新課程改革全面推行，“問題設計”教學成為最為“搶眼”的方式之一。這種方式有利于學生自主學習、發現學習和思維養成，使課堂教學真正成為實施課改的途徑。

【關鍵詞】高中歷史；課堂教學；問題設計

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0294-01

培養“問題意識”對學生的發展至關重要。然而在高中歷史課程教學實踐中，部分教師由于教學理念落后、教學技能缺乏，往往走入誤區，其設計的問題缺乏深度，缺乏科學性和趣味性，大大降低了課堂教學的效率，致使學生學習非常被動。要想提高歷史課堂的教學效率，大幅度減輕學生的學習負擔，調動學生學習的興趣和積極性，就要從培養學生的問題意識入手，注重問題設計的質量，本文就此展開論述。

一、問題設計的理論依據

（一）教育學依據

問題設計的理論依據主要體現在美國實用主義教育家杜威所倡導的著名的“五步教學法”當中。杜威提出，兒童在教學中的思維發展大致包括以下幾個階段：一是從情境中發現疑難，二是從疑難中提出問題，三是提出解決問題的假設，四是根據收集到的資料推斷哪一個假設能解決問題，五是通過實踐、實驗等驗證與修改假設。他主張“兒童中心主義”，強調兒童要“從做中學”，教學應當使學生由做事而學習，使學生在解決問題中學習知識

（二）教育心理學依據

課堂教學是人與人之間的活動，必定會有心理活動的參與，學生的學習過程從心理學的角度來說也是一個心理活動的過程。首先，問題設計是基于“最近發展區”理論產生的。提問是教師在課堂教學中針對學生的最近發展區采取的最直接的手段，良好的問題設計可以為學生提供有梯度有層次的內容，能激發其興趣和潛力，使學生超越自我，邁向下一個最近發展區。

二、課堂問題設計應注意的幾點

（一）找準切入，使問題設計具有引領性

課堂上設計過多的問題，很容易使課堂變成“問—答”的形式。因此，教師在問題設計中要找準切入，促使學生積極主動地學習和探究，以利于學生對歷史的學習，“以古鑒今”，與社會現實相聯系，逐漸形成正確的歷史觀，學會思考人生的價值。如學習“精耕細作生產模式的形成”時，我設計了如下問題：1.古代中國，農民是如何進行生產的？為什么非得是這種形式？2.現代中國，農民是如何進行生產的？為什么可以采取這種形式？這種設計有利于學生的自主學習和發現學習，學生的學習能力無疑得到了提高。

（二）設計問題要有趣味性

古人云：“疑為思之始”，問題是思維的起點，問題是創新的先聲。在歷史課堂教學中，如何激發學生的學習興趣，調動學生積極性，始終是教學的難點與教學設計的出發點。而從學生的興趣點來看，主要集中在對一些重大歷史事件或重要歷史人物的介紹，或者是跟當今社會有著比較密切聯系的歷史內容；而那些對于高中歷史學習比較重要的分析性內容，如事件發生的背景、歷史意義、人物評價等等，學生則比較厭煩。為了改變這種狀況，教師可以把教材中沒有而可能為教學所用的、學生感興趣的材料搬上課堂，并通過設問來激發學生的興趣，引發學生的思考。例如，教學《英國代議制的確立與完善》中《權利法案》的制定一目，就可以引用一個典故“風能進，雨能進，國王不能進”來設問：國王為什么不能進（老百姓的屋子）？這體現了《權利法案》的什么特點？這個比喻很形象，不僅能夠激發學生的思考興趣，更能很好的使學生深刻理解《權利法案》王權受限、法律高于王權的特點。

（三）設計問題要有層次性

在高中歷史的平時訓練或考試題中，我們所遇到的問題往往都不是“平平坦坦”的，而是有梯度、有層次的，大都是先考查對基礎知識的把握，再考查對基礎知識的運用，最后還要考查歷史思維能力的拓展或綜合。這樣做是符合學生認知發展規律的，所設計的問題由淺入深，由易到難，層層遞進，能由弱到強地激活學生的思維活動，使學生的思考漸入佳境，從而使其得出的結果更接近正確答案，從而利于教學目標的達成，提高課堂效益。仍以《英國代議制的確立與完善》中《權利法案》的制定這一內容為例，其所設各題的難度、梯度如下：第1題只要根據文字說明即可得出的正確答案；第2題利用課本的基本知識就可以回答問題；第3題需分析歷史現象背后的實質才能解決問題，難度已加大；第4題必須歸納概括歷史事物，對學生的能力提出要求，難度再加大；第5題考查對所學知識的高度綜合能力；第6題與現實相聯系，沒有固定答案。

（四）注重思維，使問題設計具有深刻性

思維既是歷史學科的核心，也是歷史教學的核心。問題設計就是要抓住一節課需要思維的核心，就是要通過教師對教材的深刻理解，啟發和引導學生的思維，讓學生的思維活躍起來，形成思維的開放性。正如陳柳燕老師所說：“有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動學習的愿望；有了問題，才會有創新。”

（五）設計問題要有聯系性

歷史教材的編寫體現了“古今貫通，中外關聯”的特點，因此，設計問題要多注重時間的縱向聯系或空間的橫向聯系，而不能干巴巴地只是本課本專題內容，以致學生對所學或尚未學到的知識不能上引下連；況且，對諸如通史等“課程標準”歷史課程的選修內容，學生大都比較淡薄，普遍缺乏時間鏈條，這就制約了學生思維的延伸、教學目標的深化和知識點的強化，使高效課堂大打折扣。教師在教學中必須對其作必要的相應資料補充。例如，教學選修模塊《日本明治維新》，可以補充日本古代史上大化改新的材料，或結合有關戰后日本崛起的相關內容設計問題（縱向聯系），也可以聯系俄國的1861年改革的相關內容設計問題（橫向聯系）。我們既要善于發現存在的不足，又要及時尋找對策，優化設計問題思路和質量；既要不斷探索研究，又要認真總結、反思，充分激發學生求知的欲望與熱情，啟迪、發展學生的智慧和能力。

三、結語

綜上所述，高中歷史課堂教學中的問題設計關系到歷史課堂的教學效果，教師要合理設計課堂問題，充分激發學生的學習興趣，誘發學生思考和求知，點燃思維，注重生成性教育，促進學生全面發展。

參考文獻

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