談初中語文教學中素質教育的實施策略

朱玉婷

【摘 要】中學生語文素質的提高與老師辛勤的教導和采取可行的、適合學生特點的教法是分不開的。在語文教學中注重教學方法的多樣性，力求讓課課都有新鮮感，堂堂都有誘惑力，從而對學生達到素質教育的目的。

【關鍵詞】初中語文 素質教育 語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.176

從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展，都離不開主體實踐。當代教學論研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的結果。學生學到的知識要轉化為技能，沒有在一定實際活動中反復練習和運用，是不可能實現的。在一些中學，初中語文教學正改變傳統的單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起。占據一席之地，并以其生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。

一、教給學習方法，培養學生獨立思考和解決問題的能力

笛卡爾認為，最有價值的知識是關于方法的知識。德國萊茵蘭――法耳茨州教育部明確提出，學生掌握方法比掌握知識更重要。教育專家葉圣陶則大力提倡啟發式，討論式的方法，主張培養學生獨立思考和解決問題的能力，并說出教學就是“教”學生“學”，主要不是把課本知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用終生，初中語文新大綱中明確提出：“發展學生的語感和思維特別是創造性思維，注重培養創新精神。”在課堂教學中，每個語文教師應當認真地理解這些思想和要求，并努力將其體現在自己的教法設計之中，教法設計要緊緊圍繞“使學生學會學習和創造”這個中心，對于每節課的教學內容，教師應著重思考學生會怎樣對待這一內容，他們感興趣嗎？怎樣做他們才會感興趣！他們會發現問題嗎？他們會發現什么樣的問題？怎樣做他們才會發現更多的問題？他們會嘗試解決問題嗎？他們能夠解決到什么程度？怎樣做才能使他們不斷克服困難解決問題？通過這一內容的學習是否學會了或鞏固了一種思考和解決問題的方法？一句話，要使教師“教”的活動始終為學生“學”的活動服務，使學生學會發現問題，敢于和善于發現問題。

二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢

語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。

在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。

在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。

三、優化作文批改，提高寫作水平

初中生的作文，不可避免地存在著書寫上、語言上、結構上、認識上和思想上等方面這樣那樣的缺點和不足，而作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段。怎樣優化作文批改，提高寫作水平呢？

（一）淡化精批細改，注重教師講評

“積土成山，積水成淵”，學生要提高寫作水平，除了掌握正確的方法外，還要多寫多練。學生寫的多了，老師如何批改？如果每篇都精批細改，必然會耗費老師的大部分精力和時間，影響教師鉆研教材，學生也達不到訓練的目的。于是我采取了“全收全看，重點講評”的方法。“全收全看”意在督促，將學生在規定時間內寫完的作文（已互批互改）收上來，粗略地看一次，寫簡要的評論，把重點放在講評上。多評講，就是盡可能地增加評講次數。評講的走過場是造成作文教學效率不高的一個重要原因。事實上，評講是學生作文能力持續發展的一個新起點。只有多評講，學生才會盡可能多地接受反饋，對自己的作文及時“揚長救失”；只有多評講，才能多鼓勵，滿足學生的學習成就動機。只有多評講，師生才會共同創進平等、民主、合作的氛圍、學生就會在這種自由、自在、自覺的空氣中激活思維，煥發創造活力，從而獲得作文和人格的雙重發展。

（二）指導互批互改，注重參與意識

學生互批作文是其中一種簡捷有效的方式，寫自己的，批改別人的，無異于一文兩作。而且能讓老師從作文堆里解放出來，有時間致力于鉆研教材教法。

四、閱讀方法的指導

素質教育的核心是培養學生的閱讀能力與創新能力。而能力的提高是以一定的知識為基礎的。具體到語文教學上來說，語文素質教育的最終目的是培養學生的語文能力。而要提高學生的語文能力，首先就要打下堅實的語文素質基礎——學好語文知識。因此，我在語文教學中，非常注重落實各項語文知識，以便為提高學生的語文素質打好基礎。指導閱讀方法，是教讀的重點。教師適當講授有關閱讀方法的知識當然是必要的，但是更重要的還是密切結合學生的閱讀實踐，相機指點，令其“開竅”；開竅的次數愈多，學生就愈能悟出規律，教師再導以方法的知識，就能獲得預期的效果。

總之，新課程改革對教師改進教學方法、提高教學效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領域。語文教師可以放開思路，大膽實踐。只有積極探索，勤于實踐，才能找到更有效地路子，使新課程改革收到預期的效果。

參考文獻

[1]樊永平.因材施教法在初中語文素質教育中的應用[D].魯東大學，2013.endprint