談初中語文教學(xué)中素質(zhì)教育的實施策略

朱玉婷

【摘 要】中學(xué)生語文素質(zhì)的提高與老師辛勤的教導(dǎo)和采取可行的、適合學(xué)生特點的教法是分不開的。在語文教學(xué)中注重教學(xué)方法的多樣性，力求讓課課都有新鮮感，堂堂都有誘惑力，從而對學(xué)生達到素質(zhì)教育的目的。

【關(guān)鍵詞】初中語文 素質(zhì)教育 語文教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.176

從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實踐。當代教學(xué)論研究表明，技能形成的過程是學(xué)生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉(zhuǎn)化為行動的結(jié)果。學(xué)生學(xué)到的知識要轉(zhuǎn)化為技能，沒有在一定實際活動中反復(fù)練習(xí)和運用，是不可能實現(xiàn)的。在一些中學(xué)，初中語文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起。占據(jù)一席之地，并以其生動活潑、切實有效而得到學(xué)生的歡迎。

一、教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力

笛卡爾認為，最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。德國萊茵蘭――法耳茨州教育部明確提出，學(xué)生掌握方法比掌握知識更重要。教育專家葉圣陶則大力提倡啟發(fā)式，討論式的方法，主張培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，并說出教學(xué)就是“教”學(xué)生“學(xué)”，主要不是把課本知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用終生，初中語文新大綱中明確提出：“發(fā)展學(xué)生的語感和思維特別是創(chuàng)造性思維，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”在課堂教學(xué)中，每個語文教師應(yīng)當認真地理解這些思想和要求，并努力將其體現(xiàn)在自己的教法設(shè)計之中，教法設(shè)計要緊緊圍繞“使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造”這個中心，對于每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)著重思考學(xué)生會怎樣對待這一內(nèi)容，他們感興趣嗎？怎樣做他們才會感興趣！他們會發(fā)現(xiàn)問題嗎？他們會發(fā)現(xiàn)什么樣的問題？怎樣做他們才會發(fā)現(xiàn)更多的問題？他們會嘗試解決問題嗎？他們能夠解決到什么程度？怎樣做才能使他們不斷克服困難解決問題？通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)是否學(xué)會了或鞏固了一種思考和解決問題的方法？一句話，要使教師“教”的活動始終為學(xué)生“學(xué)”的活動服務(wù)，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題。

二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢

語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。活動課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

在教學(xué)內(nèi)容上，它強調(diào)語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)方法上，它強調(diào)學(xué)生的自主實踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調(diào)學(xué)生的自主實踐。在活動課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計安排、學(xué)生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學(xué)生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學(xué)生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。

三、優(yōu)化作文批改，提高寫作水平

初中生的作文，不可避免地存在著書寫上、語言上、結(jié)構(gòu)上、認識上和思想上等方面這樣那樣的缺點和不足，而作文批改是教師幫助學(xué)生提高寫作能力的一種重要的手段。怎樣優(yōu)化作文批改，提高寫作水平呢？

（一）淡化精批細改，注重教師講評

“積土成山，積水成淵”，學(xué)生要提高寫作水平，除了掌握正確的方法外，還要多寫多練。學(xué)生寫的多了，老師如何批改？如果每篇都精批細改，必然會耗費老師的大部分精力和時間，影響教師鉆研教材，學(xué)生也達不到訓(xùn)練的目的。于是我采取了“全收全看，重點講評”的方法。“全收全看”意在督促，將學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫完的作文（已互批互改）收上來，粗略地看一次，寫簡要的評論，把重點放在講評上。多評講，就是盡可能地增加評講次數(shù)。評講的走過場是造成作文教學(xué)效率不高的一個重要原因。事實上，評講是學(xué)生作文能力持續(xù)發(fā)展的一個新起點。只有多評講，學(xué)生才會盡可能多地接受反饋，對自己的作文及時“揚長救失”；只有多評講，才能多鼓勵，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動機。只有多評講，師生才會共同創(chuàng)進平等、民主、合作的氛圍、學(xué)生就會在這種自由、自在、自覺的空氣中激活思維，煥發(fā)創(chuàng)造活力，從而獲得作文和人格的雙重發(fā)展。

（二）指導(dǎo)互批互改，注重參與意識

學(xué)生互批作文是其中一種簡捷有效的方式，寫自己的，批改別人的，無異于一文兩作。而且能讓老師從作文堆里解放出來，有時間致力于鉆研教材教法。

四、閱讀方法的指導(dǎo)

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與創(chuàng)新能力。而能力的提高是以一定的知識為基礎(chǔ)的。具體到語文教學(xué)上來說，語文素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。而要提高學(xué)生的語文能力，首先就要打下堅實的語文素質(zhì)基礎(chǔ)——學(xué)好語文知識。因此，我在語文教學(xué)中，非常注重落實各項語文知識，以便為提高學(xué)生的語文素質(zhì)打好基礎(chǔ)。指導(dǎo)閱讀方法，是教讀的重點。教師適當講授有關(guān)閱讀方法的知識當然是必要的，但是更重要的還是密切結(jié)合學(xué)生的閱讀實踐，相機指點，令其“開竅”；開竅的次數(shù)愈多，學(xué)生就愈能悟出規(guī)律，教師再導(dǎo)以方法的知識，就能獲得預(yù)期的效果。

總之，新課程改革對教師改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領(lǐng)域。語文教師可以放開思路，大膽實踐。只有積極探索，勤于實踐，才能找到更有效地路子，使新課程改革收到預(yù)期的效果。

參考文獻

[1]樊永平.因材施教法在初中語文素質(zhì)教育中的應(yīng)用[D].魯東大學(xué)，2013.endprint