小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性研究

鄒艷

【摘 要】如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書，是我們每一個(gè)教育工作者共同探討的問(wèn)題。大量教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。本文作者詳細(xì)介紹了教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生讀書，提高閱讀教學(xué)的有效性以及效率。

【關(guān)鍵詞】朗讀 情感 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.186

教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

在教學(xué)探究活動(dòng)中，想方設(shè)法通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)引入、背景介紹、播放樂(lè)曲、表情誦讀、動(dòng)情講解、質(zhì)疑提問(wèn)等環(huán)節(jié)或手段，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景或氛圍，使學(xué)生進(jìn)入“當(dāng)時(shí)的歷史境界”中。

與文本中的人物“見面”，讓文中的畫面和作者的思想感情在學(xué)生的頭腦中活起來(lái)，使之如臨其境，如聞其聲，如見其形，從而掀起學(xué)生思想感情的波瀾，使學(xué)生隨著作者的感情變化，受到感染，產(chǎn)生共鳴，得到潛移默化的熏陶。

二、朗讀的時(shí)間要充分，讓學(xué)生在朗讀中感悟自己的情與理

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)課堂上充斥著所謂“啟發(fā)式教學(xué)”——實(shí)質(zhì)上是“講問(wèn)教學(xué)”，教師認(rèn)為與其讓學(xué)生自己朗讀浪費(fèi)時(shí)間，不如教師多講些，于是他們擠掉了學(xué)生的讀書時(shí)間，一節(jié)課學(xué)生的朗讀時(shí)間少的可憐。朗讀練習(xí)猶如蜻蜓點(diǎn)水，來(lái)去匆匆，如在預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀，教師要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上呢？學(xué)生往往連一遍課文都未讀完，更別提讀通課文了，認(rèn)識(shí)字詞了，朗讀儼然成了“花架子”。

學(xué)生沒(méi)有得到充裕的時(shí)間去朗讀課文至讀通課文，因此學(xué)生對(duì)課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈，學(xué)生無(wú)非是一個(gè)個(gè)“面塑的聽者”，無(wú)非是用自己的腦袋去裝老師的思想，他們體會(huì)到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，長(zhǎng)此以往如此剝奪學(xué)生的朗讀時(shí)間，學(xué)生必然會(huì)失去理解的個(gè)性。那么我們?nèi)绾蝸?lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？

首先，教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)安排好每節(jié)課的朗讀時(shí)間，要把朗讀時(shí)間交還給學(xué)生，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要讓全班的學(xué)生讀完、讀好，切不可玩“花架子”“走過(guò)場(chǎng)”。要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)的地讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。其次，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，最為重要的是在朗讀教學(xué)中教師不能以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的朗讀，一定要把讀書、思考的時(shí)間交還原給學(xué)生。

給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過(guò)所讀的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，讓此時(shí)的學(xué)生由“聽者”變成真正的“讀者”，讓他們?nèi)ンw會(huì)自己的情，領(lǐng)悟自己的理而我們教師給學(xué)生擔(dān)蘭“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。正如《語(yǔ)文新課標(biāo)》中提出的：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀書中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受情感的熏陶”。

三、誦讀要倡導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀中得到情感的升華

“你可以不必?fù)?dān)心兒童領(lǐng)悟不了多少，你應(yīng)當(dāng)竭力使孩子們盡量領(lǐng)悟一些，但要多感受一些”（別林斯基）“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。文章中的語(yǔ)言都寄寓著、棲息著作者的思想，好的文章無(wú)不凝聚著優(yōu)美的語(yǔ)句、豐富的情感，而所有的這些都需要教師引領(lǐng)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的溝通對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生與作者的心靈思想和諧共振。經(jīng)典之文傳誦不衰就要靠我們教師。怎樣才能使經(jīng)典之文傳誦不衰呢？這就需要我么引領(lǐng)學(xué)生誦讀。

而誦讀的基礎(chǔ)是有感情的朗讀，只有在情感上與作者的體驗(yàn)產(chǎn)生了共鳴，才能把優(yōu)美的文章內(nèi)化成我們自己的語(yǔ)言，然后才能迫不及待地物化為我們自己的東西。而現(xiàn)實(shí)是在教師的講解、分析的基礎(chǔ)上獲得感悟，這往往只是起了個(gè)小小的鋪墊的作用。要想把文章“移情”給學(xué)生，必須倡導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，而后是有感情地誦讀，教師如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀呢？

教師指導(dǎo)誦讀，就要精心選擇誦讀的內(nèi)容，要精選那些能與學(xué)生發(fā)生情感共鳴的文章。在誦讀過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生凡事都有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：要由感知課文到理解課文到引起共鳴，內(nèi)化為自己的理解，要加強(qiáng)誦讀內(nèi)容的情感體驗(yàn)。要能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會(huì)讀好課文?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”。教師最好能率先垂范，要求學(xué)生誦讀的文章教師要誦讀下來(lái)，以期望文章作者、教師、學(xué)生三者達(dá)到共鳴。教師還要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗誦的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫，長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中深層的含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。在濃濃的誦讀中，我們也將積淀深厚的文化素養(yǎng)。

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一環(huán)，我們應(yīng)該充分的重視朗讀，因?yàn)椤白x是架設(shè)在學(xué)生情感和作者情感之間的橋梁，有了這座橋梁，學(xué)生的情感才能在教師的推動(dòng)下和文章發(fā)生共鳴，從而達(dá)到升華?！睂W(xué)生需要給我們教師給他們提供更多、更好的朗讀機(jī)會(huì)！

總之，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小語(yǔ)教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過(guò)教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小語(yǔ)教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！endprint