淺談農村學前兒童小班化教學的思考

孫紅

【摘 要】學前兒童小班化教學是當前基礎教育改革的一項重要舉措。在小班化教學中，由于學生數額的減少，教師的教學觀念和教學行為方式也可以做出了相應的變化。

【關鍵詞】學前教育 兒童 小班化 幼兒園

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.203

目前，在一些農村幼兒園里很多孩子一起上課，老師不能充分照顧每個孩子，孩子的各方面能力也得不到充分的鍛煉、培養，而且還嚴重制約了兒童個性的發展。于是學前兒童小班化教學誕生了。學前兒童小班化教學是班級授課制的重要發展取向，它改變了傳統教學同步單一的狀況，創建了別具一格的教學環境，營造了適合兒童個性發展的教學氣氛，使得求新求變的教學策略得以實現，增強了學前兒童學習的樂趣。本文首先分析了學前兒童小班化教學的優點，然后結合自身的教學實踐，談談在學前兒童小班化教學中的一些實際體會。

一、小班化教學的優點

（一）能夠充分發揮學前兒童的個性

小班化教學為學前兒童潛能的發揮、個性自由的實現提供了廣闊的空間。學前兒童潛能的發揮、個性自由的實現固然涉及多方面的因素，需要多方面的培養，但如果不給予其發展的時間和空間，“個性自由的實現”也只是一句口號而已。學前兒童小班化教學由于人數的減少、時空的重新組合，使教師可以有更多的時間，從不同的側面更好地觀察學前兒童，更深入地了解、分析學前兒童，更準確地確定其各方面的能力傾向，這是教師有效處理課堂教學中學前兒童個別差異，促進學前兒童個性自由實現的前提。

（二）能夠創設生動的學習機會

小班化教學模式適應未來人才發展趨勢的要求，強調注重兒童動手能力、想象力、創造力、表達能力的發掘與培養。學前兒童小班化教學模式為學前兒童創設了更廣闊的活動空間和更自由的思維空間，為學前兒童提供了更靈活的學習方式和更生動的學習機會。如在備課時，教師可以事先按照每個學前兒童的不同素質和要求，分別為他們制訂不同的學習計劃、學習方法及所要達到的學習目標等等；在上課時，可進行分層教學或分組教學，也可以根據學前兒童的不同特質進行差異教學、個別教學，注意因材施教；在布置和批改作業時，因學前兒童人數較少，教師有條件針對學前兒童不同情況設計出一系列彈性作業，學前兒童可根據自己的學習程度、水平、興趣來自行選擇，教師可面對學前兒童及時批改作業，注意個別輔導。

（三）能夠增強學前兒童參與活動的普遍性

小班化教學使活動課程和教學中的活動都變得比較容易安排，增加了學前兒童的活動機會和動手操作的密度，并使在活動中照顧不同類型、不同水平、不同發展傾向的學前兒童這種可能性大大增加。由于人數較少，教師對活動和操作時及時巡回指導的頻率增加，從而使教師有精力對操作困難或操作能力超群的學前兒童加強指導。同時在這種師生互動，生生互動中，不但激發了孩子的學習熱情，強化了孩子的自主性，而且能使孩子從被動地學到主動地學，生動活潑地學，和諧地全面發展，使每一個孩子都能享受到學習的樂趣，讓每個孩子都有機會參與學習活動，從而培養了每個孩子的自信心和表達能力，讓孩子真正做到玩中學，學中玩；同時從孩子的個性發展來看，小班化教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現自我。這些都無疑有益于學前兒童參與活動的普遍性。

二、小班化教學存在的問題

學前兒童小班化教育雖然在一些學校開始或正著手準備實施，但大部分農村學校還不具備實施的必要條件。突出表現為學生與教師的比例數達不到標準，各班的學生人數過多。此外，教學設備及設施不夠健全也是影響小班化進程的主要原因。

（一）首先師資的配備問題

師資配備問題的矛盾：從小班化教學的班級教師配備比來看，我校現有學生需要一線教師45人，而現有一線教師34人，少9人；如果滿足了教師配備即師生比為10比1或者更低，就更達不到要求。這不能不說是一種遺憾，這種政策性的問題，作為基層學校無力解決，不僅影響了教學質量，而且也阻礙了學校的發展。

（二）師資隊伍的建設有待提高

小班化教學涉及到方方面面的內容，對教師的素質提出了更高的要求。特別是在教學中要求教師觀念的轉變，比如“教師不教學生就不會”、“相信每個學生都能學好”等觀念的碰撞：在教學過程中，要求教師在教學技能上“一專多能”；對于所了解的知識面要求比較廣。在師生關系上，要求教師能夠彎下腰來傾聽孩子們的要求，尊重、了解、關心每一個孩子，教師的這些素質必須得到提高。

（三）教育政策的支撐不到位

由于現今基礎教育為外控管理，學校無人事自主權，而小班化教育的教師配備對比現今的配備比例相差很大，這樣給學校全面實施小班化教育帶來了一定的困難。小班化教育需要政府在教育資源配置方面進行綜合調整，需要足夠的教育經費的支持和投入，而且師資培訓也需要資金。而現今的幼兒園有的有以生養師的情況，由于教育政策的不到位，這些都嚴重影響了小班化教學的執行和質量。

三、學前兒童小班化教學的對策與體會

小班化教學在我校實施以來已有三個年頭，在小班化的教學和實踐中，我也積累了一定的經驗。以下是我在實施小班化教學中的一點體會：

（一）分組教學法

現在社會需要的是那種會合作，又能積極參與競爭的人才。小班化教學過程重視學生的小組合作意識，從小就可以讓學生養成合作的習慣。如：在分組前，教師要把每個幼兒不同的學習態度，學習習慣，學習能力，個性差異等情況了如指掌，再從這些情況入手，把全班同學分成幾個等級進行組合，而不是隨意的組合。所組合的小組在學習基礎、能力水平等方面大致相同，男女混編，再根據學習需要，內容需要以及在活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀況，符合教學發展需要。同時又培養良好的合作精神和團隊精神。endprint

（二）巧妙設計提問問題

好的問題就像一種魔力吸引學前兒童主動探索、主動創新。提問問題是合作探究教學中為達到教學目標而提出的富于探索性的問題。教師的提問、啟發是否符合幼兒的年齡特征，是否精煉、到位，都將影響本堂課的效果，影響幼兒的探索欲望。為了充分激發學前兒童的探索創新欲望，我在小班化教學中主要做到以下兩點：

1.所設計的提問問題能滿足學前兒童當前的認知需要。

最能激起學前兒童思維火花的是學前兒童所急待解決的新問題。在小班化教學中，我根據對每個學前兒童的觀察和了解，提出能激發學前兒童興趣的問題，由淺入深、由易到難，體現順序性、層次性，有了循序漸進的提問，讓學前兒童對知識有整體的認識，為學前兒童思考、創新提供了可能。

2.所設計的提問問題具有開放性。

開放性的問題可能沒有確定的唯一答案，可能沒有預定的唯一思路，它需要學前兒童靈活運用自己的知識經驗，通過聯想，使思維輻射到與問題相關的知識點上，學前兒童可以多角度、多側面或多層次去解決問題，正是有了這種沒有固定答案，靈活多變的提問，才給學前兒童創造出寬闊的思維地帶，任其探索創新。

（三）巧妙設計教學活動

我在小班化教學中通過設計與學科相結合的活動，引導學前兒童積極主動地參加學習活動，在活動中形成良好的習慣和良好的心理品質。在教學中，我設計的活動方式多樣化、綜合化，活動內容豐富，活動的時空充足。并且，課堂上經常有討論、交流、匯報、操作、總結等多種活動，同時根據不同學科、不同課型、學前兒童發展特點，適時對活動進行組合、調控，以求達到最佳效果。

1.注重活動本身結構清晰。

我在設計、組織教學活動時，重視活動的目標要明確，要根據本班幼兒身心發展的特點及認識規律，符合本年齡段幼兒的特點，同時目標的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經驗的基礎上。要求要具體，活動框架要明晰，活動的環節緊密相扣，層層推進，手段要科學，時間安排要合理，反饋調控要適時。

2.注重學前兒童活動過程的價值。

活動的價值體現在學前兒童在活動過程中的態度、情感體驗、解決問題的能力、合作精神等。通過活動，幼兒真正了解了什么，學到了什么，在哪些能力方面有了提高等等。在小班化教學中，要采取有效措施，提高活動過程的價值，使學前兒童的主體性在活動過程中得到充分發展。

學前兒童小班化教學是當前基礎教育改革的一項重要舉措。在小班化教學中，由于學生數額的減少，教師的教學觀念和教學行為方式也可以做出了相應的變化。其綜合作用的結果是：每個學生有更多的機會亮出自己的觀點，更多的得到教師的關愛，不僅師生的交往和學生活動頻度增加了，而且師生的交往和學生活動質量也將明顯提高，從而大大改善課堂教學對學生發展的效果。不僅可以激發學生的聰明材質，發展他們的能力，而且更能為其一生的發展打下了扎實的基礎。endprint