會計專業"三二連讀高職"業務素質提升的研究

【摘要】 "三二連讀"是高職院校的重要生源，由于中高職人才培養銜接不夠緊密，學生在培養過程中存在著諸多問題，本文以會計專業為例，通過引入"正面管教"的教學理念、優化課程體系、改革教學方式方法，設定入學門檻等方式，提升"三二連讀"學生的業務素質和人才培養質量。

【關鍵字】"三二連讀" 正面管教 教學模式 評價體系

"三二連讀"學制五年，學生在中專學習三年后，升入掛靠的高等學校再學習兩年，是目前國家大力推行的一種教育培養模式，也是中職學生進修學習的重要渠道之一。山東省的"三二連讀"教育模式于2002年推出，截止2016年，山東省初中起點招收"三二連讀"的中職院校共計136所，累計招生計劃近四萬人，"三二連讀"在高職生源中占重要地位，提高"三二連讀"生源素質對高職院校的人才培養質量的整體提升意義重大。

一、"三二連讀"生源存在的問題

（一）中高職人才培養模式銜接不緊湊

"三二連讀"與"五年制高職"教育模式都是學生經過五年的學習教育獲得大專文憑的途徑，"五年制高職"的學生五年期間在同一院校，因此人才培養目標的設定、課程體系的安排、學生的專業基礎水平等方面具有相對較好的統一性和銜接性，而"三二連讀"模式下，三年的中職教育與兩年的高職教育分別在不同的中、高職院校進行，中高職學習需要進行轉段，因此勢必會造成人才培養目標存在差異、課程體系缺乏連續性、學生知識和技能水平參差不齊、人才培養質量難以保障等問題，而中高職院校關于人才培養的銜接研究不緊湊、缺乏有關課程體系、內容等的規范制定，導致高職專業課內容重復或重要內容的漏學等問題。

（二）學生沒有養成良好的學習習慣和自學能力

與高中生源相比，"三二連讀"學生缺乏高中系統的學習過程，數學、英語基礎薄弱，對知識的理解能力相對差，對技能的接受速度較慢，大部分學生沒有形成較好的自律能力和有效的自學能力。而高職階段的專業課學習，與初中、中職階段的教學方式有較大差異，對學生的理解能力和自學能力都提出了較高要求，學生必須具備良好的預習能力和自主學習能力，而"三二連讀"學生沒有經歷高中的系統學習過程，學習習慣和自學能力相對較差，難以適應正常的高職教學模式。

（三）學生的學習基礎普遍較差

雖然中職階段接觸了一定的專業學習，但是由于不存在中職升高職壓力，大部分學生的中職階段基礎課和專業課的學習效果較差，整體的會計基礎薄弱，在高職階段開設"中級財務會計"、"成本核算與分析"等課程時，學生普遍反映教學內容難度偏高，學習起來困難。由于會計課程具有很強的連續性，前期基礎不扎實，造成后續高職課程學習較為吃力，難以獲得學習滿足感，喪失學習興趣。

二、提升人才培養的途徑

（一）"正面管教"理念引入課堂

"三二連讀"學生普遍學習基礎差，學習態度不認真，受學生聽課效果及學習態度的影響，專業老師普遍不愿給他們授課或授課質量受到一定的影響，從而導致教師和學生之間關系較為緊張，一方面教師疏于對學生的課堂管理，以較為消極的態度面臨授課任務，另一方面學生不愿學、不想學，課上教學形成了學生不學，老師不愿意嚴格管教的惡性循環。對于"三二連讀"的學生而言，學生業務素質的提升，必須依托課堂這個主戰場，而調動學生的學生興趣、提升學生的自主學習能力是提高學生專業知識的前提。"正面管教"提倡以和善而堅定地態度來對待學生，教師不鄙視、不輕視學生，對待學生的區別體現在教學的方式方法上，而非源于生源的差異。教師的積極和善的態度會傳遞給學生，避免學生因感受鄙視或不重視所產生的與教師的對抗情緒。"正面管教"有助于營造和諧的師生關系，進而為教學方法模式的改革奠定基礎。

（二）優化三二的課程體系

"三二連讀"學生雖然經歷了中職的專業學習，但是相比于中職對口學生，大部分學生的專業基礎較差，同時他們與高考生源學生從未學習過專業課程也有著較大的差異，因此在課程體系設計上，必須要與這兩類生源有較大差異。一方面要注意做好中高職的課程體系的銜接，避免課程設置的重復，另一方面要針對學生的學習基礎和學習能力開發更符合三二生源學生特點的課程體系。在專業課方面，既要避免與中職所開專業課的重復，但是又要考慮這部分學生實操技能較弱的特點，因此要避免重復開課，并加大實訓課比例，此外"三二連讀"學生較為活躍，可比其他生源學生多增加選修課，此外商務禮儀、理財、國學賞析等提升學生素質的課程，提升課程的趣味性和學生的選擇性。

（三）教學模式改革

在教學模式上，"三二連讀"學生不適合使用講授法來授課，學生的專注力一般較差，并且學習基礎較差，講授法會使課堂失去活力，學生也很難集中精力去認真聽講，因此在完善課程體系的同時，必須改革教學模式，開發趣味性強、觀賞性較高的優質學習資源，根據學生的學習基礎推行半翻轉課堂的教學模式，或者將資源于課上發布給學生，供學生課上在教師的引導下來觀看學習。使用項目導向、任務驅動的教學方法，課上學習任務明確，難度適中，提升學生的實訓操作比例，增強學習的趣味性，使枯燥的課堂變得靈活生動有趣，彌補學生專注力差的缺點。

（四）設置"三二連讀"學生進入高職的門檻

學生的初始生源質量也是決定培養質量的關鍵因素，目前山東省"三二連讀"學生升學到高職院校，僅僅根據學生升入中職時候的成績為依據，而在中職期間學生課程學習的好壞與否都不會影響其高職升學，缺乏升學的考核環節，學生在中職階段的學習也就沒有壓力、學與不學、學得好壞對升入高職都沒有影響，容易導致中職期間專業學習不努力的后果。因此建議增加學生升高職的考核環節，將學生中職期間業務技能學習成績和綜合表現納入升學的考評指標，促使學生變升學壓力為學習動力，在中職階段打好較好的專業基礎，為高職人才培養質量的提升奠定基礎。

三、結束語

"三二連讀"作為高職院校的重要生源，其人才培養質量的高低對學校的長遠發展意義重大。在該變教師教學理念、完善課程體系、改革教學方式方法的同時，學校應制定科學合理的考核評價體系，針對授課教師和學生的評價應更加全面、有效，發揮評價的引導作用，進而促進"三二連讀"生源學生綜合素質的逐步提升。

參考文獻

[1]扈雙雙.廣東省會計專業中高職三二分段銜接的存在問題及解決措施[J].時代金融，2016（4）

[2] 田慧琴. 中高職三二連讀學生素養培育研究.[J].天津商務職業學院學報，2015

作者簡介

龐靖麒（1979-），女，漢族，河北隆化，碩士，講師，會計理論研究endprint