關注核心素養提升思維品質
——以My weekend planRead and write為例

○玉田縣教研訓中心 史艷霞

關注核心素養提升思維品質
——以My weekend planRead and write為例

○玉田縣教研訓中心 史艷霞

●本文以PPEEPP《小學英語》六年級上冊UUnniitt 33My weekend pllaann Read and wriittee一課為例，從“激活背景圖式，鍛煉歸納和概括能力；分層解讀文本，培養信息獲取與理解、分析能力；鏈接課堂內外，提升思維創新與語言表達能力”三個層次細致呈現了如何在讀寫教學中精心設計環節，發展學生能力，提升思維品質。

核心素養是小學英語教育未來發展的主旋律，包括語言能力、學習能力等關鍵能力和思維品質、文化品格等必備品格。下面以My weekend planRead and write為例，還原教學設計過程和力求達到的素養目標。

一、激活背景圖式，鍛煉歸納和概括能力

在讀前（Pre-reading）環節，聚焦核心話題，師生展開真實交流，教師基于學生知識背景設計層層推進的問題，有效啟動學生思維因子。具體教學設計過程如下：

1.Free talk:What holidays do you know？

教師拋出問題，學生自由說出自己所了解的節日名稱。

【設計意圖】圍繞核心話題holiday，開門見山引導學生進行記憶檢索，激活學生相關知識經驗和信息儲備，快速集中學生注意力。

2.Divide the holidays into two groups:Chinese holiday and Western holiday.

【設計意圖】將學生頭腦中有關節日的認識進行梳理，選取一部分典型節日按中國節日和西方節日進行歸納分類，滲透文化意識。

3.Discuss:What are these holidays？What do people/your family do on the holidays？

【設計意圖】選取西方代表性節日圣誕節、感恩節和中國重要節日國慶節、春節等的圖片或視頻、音頻等資源，將學生帶入節日氛圍，并結合節日活動引導學生大膽表達，進行進一步討論，既明確節日的紀念意義，又引導學生提煉出這些重要節日的共同特征：family get together。

二、分層解讀文本，培養信息獲取與理解、分析能力

學生對文本的解讀不是簡單地了解字面意思，或是做幾個判斷題就完成任務。教師要合理利用教材提供的文本范例，引導學生向語篇理解的縱深處漫溯，使閱讀真正發生，思維真正開啟。在讀中（While-reading）環節，分四個步驟有序展開文本解構過程：

1.第一次閱讀：略讀了解文本大意。

T:Here is another Chinese holiday.And it is coming.What is it？

Ss:Mid-Autumn Festival.

T:Right.Here is a diary about Mid-Autumn Festival.Read it by yourselves and circle:

How many family members are mentioned in the diary？Who are they？

【設計意圖】緊接上一環節Spring Festival，引出Mid-Autumn Festival，從視覺文字入手，讓學生快速閱讀，整體了解文本內容，并圈出文本中提到的家庭成員。

2.第二次閱讀：聽讀勾畫關鍵信息。

T:（核對答案后）What is everyone going to do？Pleaselistencarefullyandunderlinethekeysentences.

學生通過整體聽讀文本，勾畫關鍵性句子。在檢查理解過程中，注意引導be going to結構與will結構之間的正確轉換，并通過PPT對關鍵性詞語進行詮釋。如：

My family are going to get together and have a big dinner.

→Myfamilywillgettogetherandhaveabigdinner.

My aunt is going to make mooncakes.

→My aunt will make mooncakes.

......

【設計意圖】在學生瀏覽文本大意的基礎上，通過聽的形式再次對學生進行整體輸入。學生帶著任務有針對性地去獲取并勾畫關鍵信息，既是滲透獲取信息的方法，也是在培養學生閱讀技巧，做到解決問題“有根有據”。對于be going to句式和一些語言點的處理也體現了“在語境語篇中帶動詞句的學習”這一理念。

3.第三次閱讀：深入細節，了解“藏頭詩”。

T:Wu Yifan and Robin are going to read a poem.What is it about？

Ss:Moon/Mid-Autumn Festival/Family...

T:How do you know it’s about FAMILY？

學生可能用漢語解釋他的發現：每個句子開頭第一個字母組合起來是一個單詞FAMILY。

T:It’s an acrostic（藏頭詩）.What does each letter mean？Please read by yourselves.

學生自主朗讀小詩。在展示朗讀過程中教師有意糾正重音，并適時穿插Tips for Pronunciation板塊內容，讓學生根據示范，能舉一反三，規范朗讀其他詞匯如story，family，autumn，season，happy，mooncake（重音在第一個音節）together，today（重音在第二個音節）等詞，使語音部分有機融合滲透在文本理解過程中。

【設計意圖】此環節是對文本閱讀的細化和挖掘，也是對英文“藏頭詩”這一文體知識的滲透，目的在于使學生在文本閱讀之中不知不覺拓寬知識面，有效激發并保持對英語學習的興趣；朗讀藏頭詩與語音部分有機整合，避免各板塊之間孤立，使閱讀教學各環節渾然一體，保持了語篇閱讀的整體性。

4.第四次閱讀：信息歸納，完成表格。

【設計意圖】對文本進行整體回顧，讓學生將口頭表達落實到筆頭，同時在記錄過程中引導學生進行人稱轉換。

三、鏈接課堂內外，提升思維創新與語言表達能力

閱讀的意義不止于獲取信息，更重要的是讓學生在文本理解的基礎上跳出文本，將已有的知識和生活經驗相聯系，提升素養、構建圖式。為達成這一目標，在讀后（Post-reading）環節設計了以下兩個活動：

1.Mind-map:思維發散，整理歸納。

When we talk about Mid-Autumn Festival，what do you think of？

【設計意圖】引導學生針對Mid-Autumn Festival相關信息進行發散思維，積極表達，以思維導圖的形式進行整理歸納，形成知識脈絡；深化了理解層次，培養了思維方式，同時滲透了學習策略。

2.Discuss and write：聯系生活，語言實踐。

What are you going to do for Mid-Autumn Festival？

What about your partner？

I_______________________.

My partner_____________.

【設計意圖】在讀后環節，緊扣閱讀文本主旨，開展寫作訓練，并且有意將教材中be going to結構舍去，讓學生能自由運用be going和will兩種結構來表達，使讀與寫相結合、語言學習與學生生活實際相結合，從而達到學以致用、從文本回歸生活的目的。

Homework:

（1）Write a diary about how your family celebrate Mid-Autumn Festival or National Day.Don’t forget to use“be going to”or“will”.

（2）Listen and practice reading the diary,pay attention to the pronunciation,stress and intonation.

（3）Search for other more acrostic poems and read them if you are interested in them.

【設計意圖】前兩項是針對性的作業設計，能有效地將課堂學習活動與課外拓展延伸相結合，深化學習效果；第三項是趣味性的作業設計，能很好地保持學生學習英語的動力；多層次、可選擇的設計又給學生留有一定的彈性空間，適合不同層次學生的學習需求。

整個教學設計力求體現新課標提出的“活動設計要盡可能接近現實生活中語言的實際情況，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法。”力求實現將語言知識轉化為語言能力，著重培養學生的閱讀素養，提升思維品質。不積跬步，無以至千里。愿我們懷瑜握瑾，從潛心研究每一篇教學設計開始，向提升學生核心素養的目標邁進！