教師課堂教學(xué)狀況調(diào)研分析及應(yīng)對措施

孔興隆　葉慶樹

【摘 要】為切實改變“重教輕學(xué)”現(xiàn)象，落實“以學(xué)為中心”的目標，溫州市龍灣區(qū)教師發(fā)展中心對該區(qū)中小學(xué)教師的課堂教學(xué)狀況進行調(diào)研，從中發(fā)現(xiàn)教師在備課、課堂實踐、教學(xué)困難及解決途徑、學(xué)生的學(xué)習(xí)準備等方面確實存在較大問題。針對這些問題，調(diào)查報告建議：加強和落實教學(xué)常規(guī)，抓好備課環(huán)節(jié)；教師培訓(xùn)以需求定供給，增加“土專家”的培訓(xùn)比重；提升教研員“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”功能，切實加強校本研修；構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有準備地學(xué)習(xí)等。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 調(diào)查研究 應(yīng)對措施

近年來，浙江省溫州市龍灣區(qū)在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，雖然在課堂教學(xué)方面取得了比較顯著的效果，但仍受制于傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”教學(xué)觀念，在課堂上存在著“過度作為”的教學(xué)現(xiàn)象。為改變這種“重教輕學(xué)”現(xiàn)象，改善教學(xué)方式，落實“以學(xué)為中心”的目標，龍灣區(qū)教師發(fā)展中心對全區(qū)中小學(xué)教師課堂教學(xué)行為狀況、存在哪些問題、產(chǎn)生問題的原因以及解決問題的建議等，做了一次廣泛的調(diào)查訪談，并在調(diào)研的基礎(chǔ)上提出了相關(guān)的應(yīng)對措施。

一、調(diào)查設(shè)計與實施

本次問卷調(diào)查為課題組自行設(shè)計，經(jīng)部分教師初試驗證，確定17道題目。內(nèi)容主要聚焦于教師備課、教學(xué)目標、教學(xué)效果、課堂偶發(fā)事件的處理、教學(xué)困惑、教學(xué)反思、教師培訓(xùn)、學(xué)生作業(yè)八個方面。問卷分三個部分：第一部分為被調(diào)查者的基本信息；第二部分為教師課堂教學(xué)情況調(diào)查；第三部分為一道開放題，旨在了解教師對課堂教學(xué)效果的理解。

課題組對本區(qū)域內(nèi)6所小學(xué)、3所初中、2所普通高中采用隨機抽樣方式選取部分教師作為調(diào)查對象。以問卷調(diào)查方式發(fā)放240份問卷，回收有效問卷221份，總有效率為92.08%。同時結(jié)合平時教育教學(xué)調(diào)研視導(dǎo)，隨機抽取各校教師與學(xué)生各3～4位圍繞課堂教學(xué)現(xiàn)狀的因素進行訪談。

問卷回收后，錄入Excel進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談的情況，課題組在備課、課堂實踐、教學(xué)困難和學(xué)生的學(xué)習(xí)準備等典型問題上展開具體的分析。

（一）備課

大多數(shù)教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時是按照教科書的順序進行的，缺乏對教材的重組和再加工。在“你平時備課的習(xí)慣是什么？”調(diào)查中，“選用名師教案”占9.50%，“閱讀教材后，看教參”占44.80%；在“備課諸要素中，您考慮最多的問題是什么？”調(diào)查中，“書寫教案、制作教學(xué)課件”占8.14%；在“就新授課而言，您編排教學(xué)內(nèi)容最常用的做法”調(diào)查中，“與教材保持一致”占13.12%。教材雖然是教學(xué)的主要依據(jù)，但是過多地依賴教材反而使教師在備課時缺乏獨立思考和對教材的內(nèi)化，限制了教師的教學(xué)個性和創(chuàng)造性。

值得關(guān)注的是，在參與訪談的教師中，有近三分之一的教師對備課仍然存在認識上的誤區(qū)，認為備課就是寫教案，甚至出現(xiàn)不備課或上課后再補備的現(xiàn)象。究其原因，學(xué)校的備課管理不到位是其中之一，尤其是缺乏過程性管理。教案檢查過于注重教案的格式是否規(guī)范、內(nèi)容是否齊全、字跡是否工整等，而忽視了教案是否具有實效性。久而久之，教師為寫教案而備課，教案成了應(yīng)付學(xué)校檢查的工具，而非指導(dǎo)課堂教學(xué)的方案，缺乏實用的指導(dǎo)意義。

（二）課堂實踐

在“您認為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施有哪些？”調(diào)查中，回答“充分調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動”占80.54%；在“您在學(xué)校開展本學(xué)科教學(xué)的最大困難是什么？”調(diào)查中，回答“學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣”占35.29%；而在“目前您在教育教學(xué)工作中，感到最大的困難是什么？”調(diào)查中，回答“如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率”占51.58%。

調(diào)查說明，教師已經(jīng)認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但不知如何更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與課堂活動。在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，教師在實際的課堂教學(xué)中主導(dǎo)地位傾向突出，而學(xué)生主體地位被忽視，學(xué)生嚴重缺乏學(xué)習(xí)主動性，使得課堂沉悶，缺乏活力。在“您在上課時，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此課不感興趣，您一般怎樣做？”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，回答“按預(yù)先的設(shè)計繼續(xù)教學(xué)”“暫停講課，教育學(xué)生”各占11.76%，回答“有煩躁、失望、無助感，‘熬過此節(jié)課”的占10.41%。教師雖然做了很好的預(yù)設(shè)，但是在課堂教學(xué)中仍然缺乏關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注課堂的真實進展，并及時根據(jù)現(xiàn)實進行增減、深化、升華的意識和能力。

（三）教學(xué)困難

在“就您本身來說，改善您的教學(xué)效果的最大障礙是什么？”調(diào)查中，回答“教育教學(xué)理念欠缺”占43.89%；在“您在學(xué)校開展本學(xué)科教學(xué)的最大困難是什么？”調(diào)查中，回答“專業(yè)引領(lǐng)力量薄弱”占32.58%；在“平時教學(xué)中，當您遇到自己無法解決的問題時怎么辦？”調(diào)查中，回答“與其他教師交流探討”占79.19%，“自己查資料解決”占23.98%，“與學(xué)科教研員交流探討”只占7.69%。通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師所謂的“教育教學(xué)理念欠缺”并不是心中沒有理念，而是聽說過很多先進的教育理念，但并沒有內(nèi)化，在實際的課堂教學(xué)中沒能落實和應(yīng)用。盡管各地教育行政部門和學(xué)校陸續(xù)組織了一些新課改方面的教師培訓(xùn)，但多半脫離教師的實際，宏觀的東西太多，操作性的東西太少，缺乏具體的指導(dǎo)，忽視了最為關(guān)鍵的問題——告訴教師應(yīng)該怎么做。雖然教師在觀念上普遍將“以學(xué)為中心”的理念作為指導(dǎo)教學(xué)實踐的準則，但實際執(zhí)行時落差很大。

從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，教師喜歡與同事交流探討，或自己查找資料解決，卻不喜歡與學(xué)科教研員交流探討。進一步調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，教研部門工作過程中的“三代替”現(xiàn)象比較突出：一是以培訓(xùn)代替教學(xué)研究，專業(yè)引領(lǐng)作用不明顯，難以適應(yīng)課改需要；二是以活動代替教學(xué)研究，使教學(xué)研究浮于表面，難以深入教學(xué)實際；三是以評比代替教學(xué)指導(dǎo)，使教學(xué)指導(dǎo)片面化，忽視了大部分教師的教學(xué)需求。除此之外，教研員往往身兼數(shù)職，忙于檢查、視導(dǎo)，很少有時間與一線教師一起做“田野式”研究，有些教研員甚至高高在上，讓教師感覺有點“怕”。endprint

（四）學(xué)習(xí)準備

新課程所提倡的自主學(xué)習(xí)，包括課前要準備必要的學(xué)具，查閱相關(guān)的資料，復(fù)習(xí)必要的知識，熟悉本節(jié)課的內(nèi)容等要求。在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍沒有養(yǎng)成課前準備的良好習(xí)慣，達不到教學(xué)要求。雖然教師自身課前準備得充分，但缺乏引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和支架，教學(xué)效果總有一些不盡如人意。

三、應(yīng)對辦法

根據(jù)調(diào)查問卷和訪談結(jié)果中存在的以上問題，中心從教學(xué)常規(guī)、教師培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)和搭建學(xué)習(xí)支架等方面提出了相關(guān)應(yīng)對措施。

（一）備課是上好課的前提，也是教學(xué)常規(guī)的基本項，應(yīng)予以加強和落實

對教師而言，備好課可以加強教學(xué)的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

1.提前制定備課要求

（1）教學(xué)計劃要求

教學(xué)計劃包括學(xué)期教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃和教學(xué)進度表等。如語文學(xué)科有學(xué)期教學(xué)計劃、表格式習(xí)作教學(xué)專題計劃、課外閱讀計劃、語文活動計劃等。

（2）課時教學(xué)方案要求

內(nèi)容無論詳略，必須包含：①課題；②教材與學(xué)情簡析；③目標與重難點；④教學(xué)準備；⑤過程設(shè)計；⑥作業(yè)設(shè)計；⑦板書設(shè)計。方案設(shè)計注重以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，注重對學(xué)科核心能力的培養(yǎng)。

（3）其他要求

①5年內(nèi)教齡的和第一次使用本冊教材的教師必須寫詳案。

②精品教案（含課外解讀、設(shè)計理念、教學(xué)過程、設(shè)計意圖）每學(xué)期至少有一篇。

③教學(xué)反思篇數(shù)不少于備課數(shù)的20%，一學(xué)期上交一個詳細的教學(xué)反思課例。

④每學(xué)期至少開展兩次集體備課，不能照搬照抄他人教案，不能以課件替代教案。

2.加強備課的指導(dǎo)與管理

（1）管理者應(yīng)成為服務(wù)者，把管理與服務(wù)、指導(dǎo)結(jié)合起來，著重從備課的科學(xué)性、系統(tǒng)性，是否體現(xiàn)先進的教學(xué)思想，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否得當，教學(xué)重難點是否突出等方面進行深入細致檢查。指導(dǎo)教師應(yīng)學(xué)會怎樣使用、設(shè)計教案，怎樣分析教材，了解學(xué)生，怎樣確定教學(xué)目標、教學(xué)重難點，怎樣設(shè)計與選擇教學(xué)策略，怎樣反思課堂教學(xué)的得失等，讓教師自己產(chǎn)生備好課的欲望。

（2）對教師的備課要求應(yīng)因人而異，分層級提出具體要求，講求實用（如下表）。

（二）教師培訓(xùn)以需求定供給，增加“土專家”的培訓(xùn)比重

1.構(gòu)建以需求定供給的培訓(xùn)體系

所謂需求定供給，指的是堅持“以教師為本”的培訓(xùn)理念，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)過程、培訓(xùn)評價等方面依據(jù)教師的特點與需求，創(chuàng)造有利于教師發(fā)展的培訓(xùn)條件、措施及方式，使培訓(xùn)過程真正成為教師專業(yè)成長和發(fā)展的過程。如溫州市教師教育院構(gòu)建的“五格”培訓(xùn)，緊扣對教師專業(yè)發(fā)展最有價值的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，走進不斷變化發(fā)展的學(xué)習(xí)現(xiàn)場實施培訓(xùn)活動。構(gòu)建完善“入格—合格—定格—升格—風(fēng)格”的“五格”培訓(xùn)框架，針對新教師、初級教師、骨干教師、高級教師、領(lǐng)軍教師實施分層、分類培訓(xùn)。

2.增加“土專家”的培訓(xùn)比重

“土專家”指的是長期在教育教學(xué)一線的特級教師和學(xué)科帶頭人，或是長期深入學(xué)校的各級教研員，或是長期研究課堂教學(xué)的科研工作者。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師已經(jīng)認識到學(xué)生積極參與課堂活動是保障學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，但不知如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極參與?！巴翆＜摇睅淼呐嘤?xùn)，立足于基層教學(xué)實踐的經(jīng)驗，實用性強，能夠與教師產(chǎn)生深切的情感共鳴，能夠有針對性地為教學(xué)工作提供發(fā)展路徑。教師對其的理解程度和接受度普遍較高，培訓(xùn)的有效性得到較大提升。

（三）提升教研員“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”功能，切實加強校本研修

1.提升教研員“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”功能

由于課改的推進，一線教師渴望得到更多的專業(yè)支持，他們希望教研員是課程解讀的專家、課堂教學(xué)的實踐家、教師培訓(xùn)的行家、教育教學(xué)問題研究的大家。然而，客觀上教研員長期超負荷地工作，主觀上自我學(xué)習(xí)的動力不足、欲望不強，致使教研員的現(xiàn)狀與教師期望之間存在很大的差距，這種差距要求教研員既要進一步提高自身的綜合素質(zhì)，又要提升“研究、指導(dǎo) 、服務(wù)”功能。由此，教研員要改變原有的工作方式：一是工作重心要從縣區(qū)層面轉(zhuǎn)移到學(xué)校、教師和學(xué)生層面；二是工作職責(zé)要從管理轉(zhuǎn)向指導(dǎo)、服務(wù)；三是教研形式要從單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?、多元?/p>

2.加強校本研修

校本研修是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要載體。在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂實踐中產(chǎn)生一些困惑亟須解決，主要表現(xiàn)在：一是教師意識到自身教學(xué)研究的知識和能力存在不足；二是教師對專業(yè)引領(lǐng)有著強烈的需求。由此，需要有“為了學(xué)校”“基于學(xué)校”“在學(xué)校中”的校本研修，落實校本研修的各項工作。一是切實加強教研組和備課組建設(shè)；二是學(xué)校要針對教育教學(xué)過程中迫切需要解決的問題，積極探索適合本校的行之有效的研修方式和方法；三是學(xué)校要根據(jù)課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)有利于教師積極參與校本研修的導(dǎo)向機制。

（四）構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有準備地學(xué)習(xí)

調(diào)查與訪談中發(fā)現(xiàn)，不少教師在教學(xué)中缺乏引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和支架，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)準備，教學(xué)效果總是不盡如人意。為此，區(qū)中心借助各學(xué)科骨干團隊，開發(fā)、整合和編寫了中小學(xué)各學(xué)科“學(xué)習(xí)任務(wù)”、課堂核心問題（任務(wù)）及相匹配的預(yù)學(xué)支架、中小學(xué)各學(xué)科《導(dǎo)學(xué)指南》學(xué)習(xí)支架，以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有準備地進入課堂學(xué)習(xí)。在構(gòu)建學(xué)習(xí)支架的過程中，應(yīng)以“發(fā)展核心素養(yǎng)”的教育理念、“以學(xué)生學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的價值取向和“功能導(dǎo)學(xué)化、導(dǎo)學(xué)問題化、問題思維化、思維品質(zhì)化”的基本思路，構(gòu)建“學(xué)習(xí)目標、自學(xué)探究、達標檢測、反饋診斷”的框架結(jié)構(gòu)。教師在導(dǎo)學(xué)指南的使用過程中，要始終貫穿“因材施教、多學(xué)少教、先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定教”等學(xué)本課堂理念，不能照搬照抄僵化使用，更不能把它當作課堂練習(xí)。同時還必須遵循學(xué)科特性，把握學(xué)科本質(zhì)，根據(jù)學(xué)生差異和預(yù)學(xué)情況，及時進行二次備課和二次開發(fā)；把導(dǎo)學(xué)指南的使用和學(xué)生的自覺預(yù)學(xué)、自主探究、小組合作、展示交流、思維引導(dǎo)、方法指導(dǎo)、及時評價、及時反饋等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和活動有機融合，真正起到以導(dǎo)促學(xué)、以問拓思，促進深度學(xué)習(xí)和深度教學(xué)，發(fā)揮“學(xué)習(xí)支架”的作用。

課堂教學(xué)是實施新課程的關(guān)鍵，也是教師觀念、教研指導(dǎo)水平、教師培訓(xùn)效果的集中體現(xiàn)。只有深入研究教師的課堂教學(xué)行為狀況，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中存在的問題和變化，采取針對性的應(yīng)對辦法，才能改變“重教輕學(xué)”現(xiàn)象，改善教學(xué)方式，真正提升課堂教學(xué)的有效性。

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（浙江省溫州市龍灣區(qū)教師發(fā)展中心 325011）endprint