提升參與度關注技術點增強創新性

夏雪英

【摘 要】課堂教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是每一位教師所共同追求的目標。要想提高勞動與技術的課堂教學效率，必須改革教學方法，優化教學設計。根據勞動與技術的課程特點，從“提高參與度、落實技術點、倡導新設計”這三方面來入手，不失為一種有益的探索。

【關鍵詞】有效性 技術點 問題情境

課程的改革不僅是內容的改革，也是教學方法的改革。浙江省勞動與技術教材自改編以來，其主題活動式的內容編排對勞動與技術的課堂教學效率提出了更高的要求。筆者認為，有效的勞技課堂教學應該體現在學生探究的參與度、學生通過操作而掌握的技術、成形作品的創新性等。筆者結合教學實踐案例談幾點建議。

一、激發興趣，提高參與度

“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向。”學生一旦對學習產生興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。

（一）在新課導入中激發興趣

新課導入應以“激發學生的興趣，迅速而有效地吸引學生”為立足點，必須要有趣味性、新穎性、針對性和啟發性。在《玫瑰花的設計與制作》一課的教學中，教師以“小魔術”導入新課，當一團火焰瞬間變成玫瑰花時，學生一片贊嘆。專注的眼神、敬仰的態度表明學生的學習興趣高漲。此時教師引導他們進入認識玫瑰花的結構、了解制作的材料、學習制作的步驟等都會產生事半功倍的效果。

（二）在“問題情境”中激發興趣

“問題情境”是指學習個體覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境，即當學生接觸到學習內容與其原有認知水平不和諧、不平衡時，對新問題產生的急需解決的心理狀態。教師有意識地創設問題情境，能激發學生的學習興趣，喚起學生對知識的渴望，促使學生主動投入到學習中。由此，積極的情感體驗將伴隨他們學習過程的始終。在《小木工》一課的教學中，教師展示了一些規范漂亮的小木條，并問：“怎樣才能制作出這樣規范漂亮的小木條呢？”這個問題突出了教學的重點和難點，引起學生思考。而后再通過探究活動，實踐驗證，進而歸納探究成果。果然，學生得出了鋸木條“先慢后快，先輕后重”的訣竅，成功制作出了小木條。

問題情境的創設可以是一段動畫、一個故事、一次實驗、一個問題、一條信息……教師要結合教學內容、教學對象、實驗器材、教學環節等巧妙設計，將目的性、趣味性、啟發性、知識性融于一體，以此有效地激發學生的學習興趣，增強參與欲望。

（三）在游戲、比賽中激發興趣

爭強好勝是兒童的特點。在教學中，適當地組織學生開展游戲、競賽，可以激發他們的學習興趣，增強學習的主動性和積極性。在執教《小小鐵絲趣味多》一課時，教師設計了“探究之旅”的闖關游戲，具體如下。

第一關：材料樣樣通

認識并了解鐵絲的各種型號及相應的軟硬度。

第二關：工具樣樣精

小游戲：怎樣剪最省力？將鐵絲放在鋼絲鉗的不同位置剪切，感受力度，得出結論：鐵絲放在鉗子的后端剪切最為省力。將鐵絲固定在鋼絲鉗后端的相同位置，感受手握在鉗子的不同位置剪切的力度，得出結論：手握在鉗子的后端剪切最為省力。

第三關：操作樣樣行

小游戲：彎折鐵絲和連接鐵絲比賽。

以“探究之旅”串成的闖關游戲思路清晰，將認識并正確使用工具，了解并合理利用材料，掌握相關技能等環節設為關卡，并以此突破難點。學生興趣濃厚，探究態度積極。

二、合理施教，落實技術點

勞動與技術課程特別強調對技術點的關注，無論是導入環節還是課堂評價，具體而直接的操作都是落實技術點的實訓。例如，教師在執教《漂亮的相框》一課時，設計了“挑選相框”的游戲。教師提供不同的相框，讓學生為四張不同風格的照片挑選合適的相框來落實技術點。學生自主搭配，進行比較并闡述理由，最后得出結論：要根據照片的內容、顏色、大小、懸掛的位置等來挑選合適的相框。其中“大小搭配”是難點，教師通過“相框設計圖”來突破，教學過程如下。

1.課件出示照片3和兩張相框設計圖，小組合作探究：哪張設計圖更合理？

2.思考：設計圖中的橢圓、虛線、最大的長方形分別表示什么？

3.課件出示A設計圖，從圖中你得到了什么信息？

4.課件演示、驗證搭配效果，得出結論：內框可以比照片小，但要把主要部分展示出來。

“挑選相框”的教學過程條理清晰、環環相扣、層層遞進，學生對設計的技術要點一目了然。因此，在勞技課堂教學中要落實技術點，需關注三個層面。

（一）操作層面，規范技術要領

1.多媒體來幫忙

“工欲善其事，必先利其器。”勞技教學中，巧用電教媒體，尤其是示范操作時運用實物展臺、電子白板講解操作要領、演示練習步驟，能使教師的示范更清晰，學生的學習更充分，探究更主動，實踐更積極。

2.小口訣來幫忙

在執教《認識平結》一課中，教師創作了“單向平結”的口訣：“右線壓軸線，左線壓右線，挑起軸線穿過圈。左線壓軸線，右線壓左線，挑起軸線穿過圈。”郎朗上口的小口訣能有效地幫助學生突破技術難點，達到事半功倍的效果。

（二）設計層面，滲透技術要點

1.材料設計

材料設計包括材料的選擇和使用等。以“紙工類”項目為例，不同的紙張質地、厚薄、色彩等都不同，每一種紙都有很大的設計空間。設計作品要根據紙的不同特性來表現。如制作“熱帶魚”時，不僅要構思熱帶魚的造型，還要根據卡紙、紙繩的色彩、粗細、硬度等材料特性來進行設計。教師指導學生認識并合理使用材料，不僅能使作品更美觀，而且能使學生少走彎路，提高課堂效率。

2.造型設計

造型設計主要是通過對作品的外形進行勾畫、變化，以實現作品造型的創新。在執教《小風車》一課時，教師指導學生在“風車”主體結構不變的前提下，須充分考慮風葉、座機的造型設計。學生通過設計圖稿、小組討論、優化調整，設計出了不僅精致美觀，而且充滿創意的作品。endprint

3.功能設計

功能設計主要指針對作品的實際用途加以拓展和創新。在執教《迷你桌椅》一課時，教師引導學生對桌椅的功能進行歸類，然后展示了幾件突破常規功能的桌椅作品，以激發學生根據生活中的需求進行設計，增添新功能的興趣。如：給嬰兒桌椅增加欄桿，既安全又方便；在椅子上增加兩根橫木，既可以躺，又可以搖擺……學生在對功能進行設計的同時，還可以增加裝飾物，提升趣味性，滿足不同年齡層的使用者的需求。

（三）評價層面，關注技術操作過程

《3～6年級勞動與技術教育實施指南》提出：“勞動與技術學習的評價應當注意結果性評價與過程性評價相結合，既要關注學生技術學習與技術操作的結果，也要關注他們在學習過程中的發展和變化。”因此，結果性評價與過程性評價都是教師應注重的評價，二者缺一不可。此外，教師在評價的同時也應該給予適當的點撥，激勵學生對設計要求、技術要點等進行深度的探究，以提高技術素養。在技術操作中，引導學生將他人評價和自我反思相結合，進一步落實技術要點，更好地提高技術水平。

三、 避免純模仿，倡導新設計

德國心理學家威臺海姆說：“嚴格的機械訓練致使學生的思想麻木不仁，唯有引導學生自由地探索，靈活地思考，才可能促使創造性思維的發展。”如果勞技教學僅僅以傳授勞動技能為目標，機械地教會學生重復的操作，就無法培養學生的創新精神。因此，勞技教學應盡量避免學生機械地模仿，注重啟迪學生的創新思維，不斷取得進步。在《漂亮的相框》一課的教學中，教師不斷引導學生突破固有思維，大膽想象，設計相框。教學如下。

師：小朋友，你想為誰制作一個相框，用什么顏色的卡紙？

生：我喜歡藍色，我想為爸爸制作一個海洋背景的相框。

生：我喜歡草莓，我想用粉色的卡紙，再在上面畫幾個草莓，送給自己。

……

師：老師喜歡花朵，能把這張棕色卡紙設計成花朵的形狀嗎？

生：不是很好，太花哨了……

師：男孩子或許不喜歡，那你覺得花朵型的相框比較適合誰呢？

生：女生、媽媽……

師：相框的外框可以根據人物特點設計成不同的風格、形狀。如果你不想改變外框，怎么才能設計出與眾不同的相框？內框又可以設計成什么形狀呢？如果外框、內框同時改變呢？

勞技課堂上的設計制作是一項有目的的活動。活動之前，師生的對話從個人的風格和喜好出發，從色彩、結構、造型、設計元素等路徑拓展，想法的互換，思維的碰撞，迸發出了創新的火花。

創新的靈感得益于生活中養成多觀察、多思考的習慣。因此，教師應該指導學生在生活中多觀察、多思考，并收集與設計制作有關的信息，幫助學生捕捉符合活動目標所需的信息，進行分析、探究。另外，教師也要經常把獨具匠心的作品分享給學生，讓學生感受到創作具有無窮的空間。這樣，不但學生設計的作品與眾不同，他們的創新思維也得到了發展。

參考文獻：

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[2]浙江省教育廳.浙江省中小學學科教學建議案例解讀 [M].浙江：浙江教育出版社，2009.

（浙江省臺州市黃巖東城街道中心小學 318020）endprint