聯之以共享動之以流通

徐幼敏

【摘 要】游戲是幼兒園活動的基本形式，但由于受到空間限制，游戲的功能時常無法得到充分發揮。聯動游戲可以促進游戲資源的共享，提升游戲活動的實效性。桐廬縣實驗幼兒園教育集團以“東門故事”為例，提出聯動游戲的策略。具體從游戲內容、空間、材料、方式等四個維度推進，開展了主題為“東門故事”的聯動游戲探索，為業界提供了有益的啟示。

【關鍵詞】聯動游戲 推進策略 東門故事

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。作為幼兒園基本活動的游戲，要取得良好的成效，需要有一定條件，尤其是場地的保證。但近年來由于入園人數較多，幼兒園活動場所不足，使得游戲的結構、內容和功能受到影響。這不僅限制了游戲的空間，也限制了游戲的創新性和兒童的自主性，使游戲沒能很好地發揮出在組織幼兒活動中的功效。要改變這一現狀，幼兒園可以采取因地制宜的方式，聯動游戲就是其中的一種。所謂聯動即為聯合行動，指各區域之間聯合開展游戲，使游戲之間產生關聯和互動，以此推動單個游戲的進展。

《指南》提出：“幼兒園組織活動時，可以打破班級的界限，讓幼兒有更多的機會參加不同群體的活動。” 基于此理念，桐廬縣實驗幼兒園教育集團結合本園實際，順應兒童在游戲中喜歡模仿“東門”老城區生活的意愿，從游戲內容、游戲空間、游戲材料、游戲方式等方面入手，嘗試開展各班區域游戲間的聯動，支持孩子們演繹游戲中的“東門故事”，探索大班年級組“區區聯動”游戲的模式。

一、游戲內容——聯動整合，凸顯主題

大班兒童自主生成的零星游戲均源于幼兒園所在的老城區“東門頭”。由于內容零碎、孤立，兒童在游戲中獲得的社會生活經驗可能不夠完整，缺乏系統性。因此，從區域內容中隱含的共同指向出發，根據大班兒童的生活經驗、游戲興趣和學習特點，將各班零散的區域游戲串成一條主線，形成了以“東門故事”為主題的年級組聯動游戲（見下表）。

游戲內容經過聯動整合后，涵蓋了兒童熟悉的生活，從吃的、玩的到醫院、銀行等，都是兒童喜歡并在游戲中自主模仿的元素。他們在其中可以全方位地體驗到生活的方方面面，也可以進一步獲得相對完整的生活經驗。同時，各班改變了在室內設置多個雷同區域的模式，改為班級內設置1—2個游戲內容，讓室內有足夠的空間支持兒童在該區進行游戲，促進游戲的有效開展。

二、游戲空間——聯動打造，智慧創新

游戲空間是幼兒進行游戲的基礎和保障，孩子們對游戲空間的需求日益增加。面對如此狹小的環境，大班組聯手運用智慧，使用各種工具統一打造游戲空間。

（一）有限空間，智慧布局

首先，教師和兒童在物品收納整理上下功夫。各班統一使用收納箱收放材料，將游戲材料下架裝盒，盒子收納疊放，物品歸類擺放。這是為了盡可能使游戲材料的擺放空間不干擾平時的生活和學習，也盡可能增加活動室的空間感。收納整理是利用空間的智慧，雖然每次開展游戲都需要兒童自己反復取放材料，但這也恰恰鍛煉了他們整理材料的能力。

改變視角能激活物品置放的固有思維。教師轉換視角，改變置放方式，將占據走廊的書包柜、茶水柜等轉移到教室外的屋檐下，把走廊僅有的空間騰空設置成學習性區域——印剪天地，使大班孩子有了一塊相對固定和安靜的游戲區。

（二）工具聯動，動態運用

室外走廊是大班唯一的公共空間但又是全園必經的通道，按常規方法設置區域擺放材料必然影響通道的行走。在多次的嘗試后，教師最終投放了可以自主收放的小方桌和可以靈活移動的收納柜，游戲時孩子們可以自己移動柜子，自主提取材料創設游戲場景；游戲結束，孩子們會自行將小方桌收起靠墻疊放，收納柜輕輕一推、一轉就可以依墻而立，留出走廊的空間就不會影響平時的走動。

有了這些工具的聯動支持，孩子們有了更多自主創設游戲空間的可能性，如下棋時孩子們拎起小方桌就可以自由地找地方下棋。由此，我們也看到兒童是主動發展的個體，是有能力的個體，游戲前后的收納提升了孩子的整理能力，使得他們學會將許多生活的小智慧用于游戲，獲得發展。

三、游戲材料——聯動跟進，豐富內容

游戲材料是開展游戲的物質條件。材料能增加游戲情節，豐富游戲內容，刺激幼兒游戲的欲望。因此，幼兒園教師從材料的不同功能出發，分層次地提供材料支持兒童游戲。

（一）基礎材料，烘托環境

游戲區基礎材料的主要作用是營造和創設游戲開展的氛圍，激發幼兒游戲的興趣，為幼兒提供一個相對穩定、獨立的活動區域和平臺。為此，師幼一起在大班的公共走廊創設了與老城區相呼應的主題環境，將三個大班的走廊聯合設計成屋檐和磚墻相結合的房屋形狀。長長的走廊被聯動打造出了一種老城區的味道。同時添置主題活動所必需的基本設施和道具，如表演區的化妝臺、服飾架等，美食區的炊具，棋吧的桌椅等，給兒童一種身臨其境的感覺，烘托出主題環境的氛圍（如下圖）。

（二）拓展材料，開拓主題

拓展材料指的是結合兒童具體游戲主題或區域活動大類內容所提供的各種輔助材料。大班組聯合運用拓展材料開拓主題，根據游戲的要求投入游戲材料。大班幼兒的想象不僅在內容上豐富、連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現，使游戲活動表現出濃郁的創造氣息。如“東門衛生”院游戲需要增添醫生角色服飾，各班區域中的服務員、管理員也統一服飾。如此一來，在不同班級的游戲中孩子們更容易辨別和區分角色，孩子們的角色代入感也被增強。

這些拓展材料的聯合使用進一步拓展了游戲的主題，豐富了兒童的體驗，促進了游戲的開展。

（三）創意材料，無聲支持

創意材料是指根據兒童角色、游戲主題和情節發展的需要，由角色或幼兒共同開發的一些具有特殊功能的成型或未成型的活動材料。如在“東門茶吧”中有教師和兒童自制的榨汁機和各類果汁輔料等，在“喜樂鋪”中有教師和兒童自制的糖果，有仿真替代品，也有真實的材料。這些創造性的游戲材料十分適應兒童游戲情節發展的多種需要，由教師和幼兒手工加工而成，具有時效性和仿真性，能夠滿足兒童多種多樣的游戲需求。endprint

無論是基本材料、拓展材料還是創意材料，都對豐富游戲內容有著重要作用，而且這些材料的聯動使用潛藏著對兒童學習與發展的要求，對兒童探索、學習、拓展各種有效的學習經驗也有著重要意義。

四、游戲方式——聯動實施，統一自主

在游戲內容、空間、材料的聯動支持下，游戲的實施方式也通過各種聯動效應不斷被豐富，滿足著兒童在游戲中的需要。

（一）聯動管理，開放流通

首先，游戲時間聯動控制，即年級組之間統一時間聯合開展主題游戲，以音樂為媒介提醒幼兒游戲的開始和結束。開始時播放音樂告知兒童游戲開始，兒童自主取出材料、搬運材料，自主合作創設游戲場景和環境；結束時統一放結束音樂提醒兒童游戲結束，兒童自主收拾游戲材料，合作把各種材料收納裝盒，擺放歸位，使游戲材料不妨礙日常的生活。

其次，班級間的游戲區域開放流通。游戲時，各班幼兒可以根據自己的需要自主選擇游戲區域，在不同班級間、不同游戲區自主流動玩游戲，體驗每個游戲區不一樣的游戲內容，獲得不一樣的經驗和發展。

最重要的是教師聯動管理游戲。大班教師在各游戲區做責任教師，責任教師負責組織開展該區游戲，觀察、導引本區內的兒童進行游戲。無論哪個班的孩子進入某區域，該區域的責任教師都要接待、觀察并隨時進行導引支持。

聯動管理游戲，保障了游戲的整體性和內容的系列化，也使區域之間的互動性得到建構。

（二）自主聯動，互動發展

游戲的聯動給了兒童更多的自主性，他們在游戲中自主地和不同班級的小伙伴、不同的游戲材料以及不同的老師進行互動，自主地引發多種區域之間的聯動。

1.“主題”式引發聯動

在游戲過程中兒童會圍繞生活自主生成主題，隨后圍繞主題開展游戲，和不同區域的游戲材料、游戲人員發生互動，引發游戲的聯動。

通常，幼兒進入娃娃家后就各玩各的，游戲角色之間極少有互動。但在主題游戲“東門社區”中有幾戶人家，“爸爸”、“媽媽”和“孩子”一家人開心地生活著。如“寶寶”睡覺，“爸爸”在吹口琴給“寶寶”聽，過了一會兒，“媽媽”抱起“孩子”著急地說：“孩子發燒了，趕緊去醫院吧。”于是“爸爸”“媽媽”抱著孩子來到“東門衛生院”看病，門診、配藥、打針……他們熟練地進行著在醫院看病的流程，看完病一家人來到“東門喜樂鋪”給“寶寶”買糖果，然后去“東門大戲臺”看戲，最后開開心心地回家。

這個以小家庭為主題引發的一系列游戲行為，帶動了娃娃家、醫院、糖果鋪、大戲臺三個班級四個游戲區的聯動?？梢?，這個“家庭”主題是幼兒角色游戲的一個核心要素，它決定了游戲的任務、角色、情節、動作和材料等?？梢哉f，家庭主題推動了各游戲區的自主聯動性。兒童在游戲中熟練地運用已有的生活經驗，在游戲過程中將不同的生活經驗有機串聯起來，這種主題引發的游戲聯動能帶給兒童更多的游戲經驗，促進游戲區社會性的發展。

2.“任務”式引發聯動

游戲中兒童會根據游戲的發展需要完成一項規定的任務，在完成任務的過程中，使不同區域的角色、材料發生聯動。

如“醫院里沒人來看病怎么辦？”有一天，“東門衛生院”里沒人來看病，在老師的引導下，孩子們討論怎么吸引大家來醫院。有的說可以給小朋友進行體檢，有人提議發一張免費的體檢卡吸引人們來醫院。于是，孩子們開始忙活，有的一起合作設計一張體檢卡，用圖式表示體檢的流程和內容；有的外出到各班的游戲區如娃娃家、早餐店、戲院等處發體檢卡，吸引人們來醫院體檢。體檢卡一發，醫院一下熱鬧起來，孩子們開心極了。

在這個由任務引發的游戲中，醫院的“醫生”“護士”一改以往只在醫院內部坐等病人來的游戲規則，主動外出到其他區域，與不同游戲角色互動，實現了這些區域之間的聯動，而這些聯動正是由醫院員工的任務引發的。任務產生基于游戲開展的需要，游戲中的“任務”是幼兒為了滿足自己的游戲需要自然而然產生的，而不是教師強加的。

幼兒完成游戲任務的行為就是游戲展開的過程。游戲是幼兒自主的活動，教師沒有為了區域間的互動而成為游戲的導演，而是引導全體游戲成員共同討論決定任務的內容，這不僅尊重了幼兒的個性差異，也培養了幼兒用自己的方式創造性解決問題的能力。

3.情境引發聯動

在游戲中，幼兒喜歡模仿生活中的情景。隨著游戲的發展，角色和情境的融入能讓兒童的游戲更加靈動，互相滲透、相互促進，從而引發游戲的聯動。

如在“東門茶吧”中，兩名服務員坐著等下棋的人來喝茶，等待了許久后顯得很無聊。老師以顧客的角色走過去參與情境：“這茶是給誰喝的？”“是給下棋的人喝的?！薄拔夷芎葐?？”“行的?！迸⑦f給老師一杯茶，老師邊喝邊聊天：“有人來喝茶嗎？”孩子搖搖頭：“沒有人來，他們在忙著下棋?！痹谟螒蚪Y束后，教師引導大家討論：茶吧除了給棋牌室的人喝茶，還可以給哪些人喝？除了茶，還可以喝什么？孩子們想到了去戲院、醫院等地方送茶，想到了可以添加果汁飲料等。這個過程不僅增強了區域之間的聯動性，也增強了孩子們對社會角色的理解。

教師以游戲角色的身份參與幼兒游戲，既可以保證幼兒的游戲主體性，又能對游戲進行隱性的指導。在給予兒童推車、托盤、果汁等材料的支持后，孩子們將“東門茶樓”的茶水賣到了戲院、醫院、東門社區。他們在情境中自主地將茶吧的游戲范圍擴大，吸引了更多孩子的參與。

又如“東門衛生院”的病人越來越多，有一天兩個孩子互相攙扶著來到醫院看病，說：“我們生病連路都走不動了?！彪S后，醫院的人員討論需要有一輛救護車接送病人。在后來的游戲中，救護車鳴著喇叭穿行在各游戲區接送病人，又引發了區域間的另一種聯動。

就這樣，情境的模仿、經驗的再現不斷引發兒童自主聯動游戲，一步步推進游戲的發展。總體來看，一方面，“東門故事”聯動游戲使兒童零散的生活經驗得到串聯，讓兒童在游戲中充分鏈接生活經驗，全方位地感受生活的方方面面，從而獲得自然整合的學習發展；另一方面，它改變了游戲割裂的局面，使游戲打破了班級和空間的限制，為幼兒創設了一個更為廣闊的游戲環境，衍生出新的游戲主題和新的游戲情節，推進了班級區域活動的提升。此外，“東門故事”聯動游戲增加擴大了不同班級幼兒之間的互動、師幼之間的互動和材料之間的互動，為幼兒提供了更多合作、交流和解決問題的機會，使幼兒的創造能力、交往能力和自主能力得到了更為廣闊的發展。當然，聯動游戲策略的實施需要綜合、靈活地運用，同時也應該根據綱要的指導和幼兒的實際需要適時適當地推進。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3—6歲兒童學習與發展指南解讀 [M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]周兢.兒童成長需要不斷進化的游戲過程[N].中國教育報， 2015-12-21.

（浙江省桐廬縣實驗幼兒園教育集團 311500）endprint