宏觀思維和關鍵詞提取能力培養對高中語文學習效率的影響

孫欣

摘要：本文從宏觀思維運用和關鍵詞提取方面，探討了高中語文必修一和必修四教材整體編排上的契合特點，全文圍繞宏觀思維運用和關鍵詞提取的關系展開，即：宏觀思維是準確提取關鍵詞的前提，多個關鍵詞又可以構成一個宏觀思維的體系。細微處感知宏觀思維和關鍵詞提取能力培養對高中語文學習效率的影響。

關鍵詞：宏觀思維、關鍵詞提取

引言

《朗讀者》這檔節目，每一期董卿等制片人都會非常慎重地選擇一個主題詞，這些主題詞就是每一期的關鍵詞，例如遇見、陪伴、選擇、禮物、第一次等，圍繞這些關鍵詞每一期節目請到的朗讀嘉賓談話和朗讀的內容都緊扣主題，這些關鍵詞的選擇是從價值觀引領、節目宗旨、大眾需求等宏觀角度考慮出發得來的，所以節目制作很成功；作家在創作一部作品時，首先需要運用宏觀思維勾勒作品框架，給作品命名，在這個基礎上，豐富作品內容，揭示作品內涵，可以說每一篇文章題目、每一部書籍名稱都是作者本人從宏觀思維出發提取出的關鍵詞。例如莫言先生為了表現艱難歲月里母親撫養多個孩子的偉大，創作了《豐乳肥臀》，謳歌女性的偉大，豐乳肥臀就是從這部書籍中提取的關鍵詞；使用搜索引擎查找資料、淘寶購物時都需要輸入恰當的關鍵詞才能快捷的選擇自己想要找尋的東西，這些關鍵詞又都是搜索者權衡了各方面情況后確定下來的；與他人溝通交流時，為了在短時間內讓對方明白自己表達的意思，大腦需要飛速轉動提取出所要表達的重點，并將這些重點詞語連貫起來表達清楚，這樣對方才能聽明白。從這些方面不難發現，工作、學習、休閑娛樂等生活中很多地方都離不開宏觀思維運用和關鍵詞提取。宏觀思維運用和關鍵詞提取可以幫助人們全面直觀的思考問題。宏觀思維是準確提取關鍵詞的前提，多個關鍵詞又可以構成一個宏觀思維的體系。

宏觀思維運用和關鍵詞提取的培養對高中語文學習效率也具有很大的影響。以下從宏觀角度上，對人教版高中語文必修一和必修四教材的內在關聯進行分析，提取出二者的關聯關鍵詞“格式韻律”、“出處”、“作者”等關鍵詞，從而感知宏觀思維和關鍵詞提取能力培養對高中語文學習效率的影響。

人教版高中語文必修一和必修四的內容編排從宏觀角度來看具有很多相同地方。在詩詞單元的編排上，必修一為現當代詩歌，如《沁園春·長沙》、《雨巷》、《再別康橋》。必修四為宋詞，如《聲聲慢》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《永遇樂·京口北固亭懷古》、《水龍吟·登建康賞心亭》等。外在形式上，現當代詩歌和宋詞格式韻律都比較自由。內在抒情上，現當代詩歌和宋詞都可隨意改編為歌曲，不論是朗讀詞作本身，還是聆聽改編后的歌曲，都可以走進詩中的畫面，領略詩詞所表達的豐富意涵。在文言文單元的編排上，必修一和必修四出現同一出處作品，如必修一中《鴻門宴》和必修四《廉頗藺相如列傳》都選自《史記》；寫人記事類文言文同時出現，如必修一《燭之武退秦師》、《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》和必修四中《蘇武傳》、《張衡傳》。在現代文單元的編排上，同一作家作品同時出現，如必修一《記念劉和珍君》和必修四《拿來主義》都出自魯迅先生筆下；思考“生命”的散文同時出現，如必修一《小狗包第》和必修四《父母與孩子之間的愛》、《熱愛生命》。

如果從宏觀角度看待高中語文教材，會發現高一上學期所學習的必修一和下學期所學習的必修四學習內容相似，故學習重難點可以通過合理提取共同的關鍵詞“格式韻律”、“”“言志傳情”、“史記”、“魯迅”、“生命”等關鍵詞展開，在此基礎上，便于教學及學習時觸類旁通，由點及面的學習，這樣能夠更全面深入的理解這一題材的作品內容。

以下從宏觀角度上，對人教版高中語文必修一《雨巷》和必修四《聲聲慢》的內外在關聯進行分析，外在提取出二者的關聯關鍵詞“格式韻律”，內在提取出兩者的關聯關鍵詞“愁情”，從細微處感知宏觀思維和關鍵詞提取能力培養對高中語文學習效率的影響。

必修一《雨巷》， 外在形式上《雨巷》詩文格式韻律自由，可隨意改編為歌曲。從內在方面看，不論是《雨巷》詩文還是《雨巷》歌曲的歌詞，二者從內在上都言志傳情抒發了愁情，從詩文中可提取關鍵詞冷漠凄清又惆悵?！队晗铩吩娢闹忻鑼懥硕∠愎媚?、雨巷、籬墻、油紙傘等意象，結合作者的創作背景不難發現，丁香姑娘象征了作者可望而不可即的理想，雨巷、籬墻象征了現實的黑暗壓抑、不堪，讓人感到凄婉迷茫，整首詩通過這些典型意象言志傳情?！队晗铩犯枨母柙~在內容上同原詩幾近相同，歌詞個別地方在原作內容的基礎上稍作改編，歌詞前奏部分只聽其音、未聽其詞就引領聽者走進了江南的煙雨；音樂前半部分通過對雨巷、油紙傘、丁香姑娘等意象的演唱，再次使聽者對江南煙雨美的感觸實物化；音樂中間部分，演唱者通過對“芬芳”、“顏色”、“像我一樣”等歌詞吐詞時拖長節拍的處理，讓聽者感受到了丁香姑娘的美麗，感受到了“我”對這種美好事物的向往之情；音樂高潮部分“冷漠凄清又惆悵”的高亢激昂的音調唱詞，讓聽者感受到了作者濃濃的孤獨和愁情。

必修四《聲聲慢》，外在形式上《聲聲慢》詩文格式韻律自由，詞作可隨意改編為歌曲歌詞。從內在方面看，不論是《聲聲慢》詩文還是《聲聲慢》歌曲的歌詞，二者從宏觀思維的角度上都可提取出關鍵詞“愁”?！堵暵暵吩娢闹忻鑼懥司?、風、雁、黃花、梧桐等愁苦的意象，結合詩詞中尋覓、冷清、凄慘、傷心、獨自、憔悴等直抒胸臆的字眼，不難感受到作者的孤獨之愁，這種愁情里面飽含了國破家亡夫死的凄苦之感?！堵暵暵犯枨母柙~在內容上未作修改，同原詩內容相同。整首歌曲曲調哀怨低沉，讓人未聽其詞、先入其境。歌曲在疊詞的演唱處理上，節奏明快，讓人感到憂愁層層涌來，孤獨、凄慘之感相繼涌來。演唱者在歌詞的吐字處理上多處拖長節拍，讓人浮想聯翩，如“卻是舊時相識”中“識”字的發音、“如今有誰堪摘”中的“摘”字、“獨自怎生得黑”中的“黑”字、“點點滴滴”幾字、“怎一個愁字了得”中的“愁”字的處理上，讓聽者聽讀入境，感受到了詞人綿綿的愁情。

從宏觀角度看待這兩篇詩詞，會發現《雨巷》和《聲聲慢》學習的內容也相似，故學習重難點可以通過合理提取共同的關鍵詞“愁”或聽讀詩詞或改編的歌曲，宏觀感受詩詞所言志及所傳情，在此基礎上，教學及學習時觸類旁通，由點及面或由面及點的學習，能夠更全面的理解這一類型作品的內容。

本文從宏觀思維運用和關鍵詞提取方面，探討了高中語文必修一和必修四教材整體編排上的契合特點，結合《雨巷》和《聲聲慢》的學習感受了宏觀思維運用和關鍵詞提取的重要性，不僅僅是在詩詞的學習中需要運用宏觀思維和關鍵詞提取，隨著高考改革，語文考試中各種類型的閱讀題篇幅逐漸增多，如果學生能夠在短時間內運用宏觀思維準確提取關鍵詞，那么閱讀題的做題效率會大大提高?？v觀近幾年的高考作文，會發現新材料作文仍然是趨勢，如果學生能夠恰當運用宏觀思維和關鍵詞提取，那么作文的審題立意就會集中在核心立意角度，不會出現跑偏現象。所以宏觀思維是準確提取關鍵詞的前提，多個關鍵詞又可以構成一個宏觀思維的體系。宏觀思維和關鍵詞提取能力培養對高中語文學習效率有很大的影響。

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