合作教學模式在初中語文教學中的應用探究

黃金艷

摘要：在新課程改革不斷推行的當今，語文教學的合作教學模式得到了廣泛的推廣。越來越多的學校和教育工作者接受了這一模式中提出的以提高教學質量為目標的人文課堂觀念。這是符合當下時代背景的一種教育方法，值得被應用到更廣泛的教育場景中。本文將以合作教學模式在初中語文教學中的應用為基礎進行討論探究。

關鍵詞：合作教學；初中語文；教學方法

引言：

合作教學模式作為當下教育的時代產物，擁有可以提高當今初中語文教學質量，方便學生學習的價值。這一教學模式是以學生的自主學習為核心，在學生獨立思維的基礎上要求其提出學習過程中的問題，并在老師的引導下解決問題的教學方法。這樣的教學模式可以極大地提高學生對課程的參與度，使其更好地學習初中語文課程中的內容。

一、合作教學模式的基本思想

學習需要有一個提出問題，解決問題的過程。在有疑問的前提下，學習者才會有思考過程[1]。但是當今的教育背景決定了在學習過程中，并沒有充足的課時讓學生產生各種疑問，然后再進行思考來學習。但是不可否認這一教學模式雖然效率較低，但卻能幫助學生扎實掌握所學知識。因此產生了合作教學模式這一產物。合作教學模式結合了自主學習、合作討論的學習過程，同時符合當下高效課堂的教學要求，在提高教學效率的前提下很好的幫助學生更扎實的掌握所學知識。學習的基礎必然是疑問，學會提問一直都是學習的基本前提。初中語文這一學科相比數學等理科缺少一定的邏輯性，產生學習問題需要依賴學生的文學思維[2]。在語文這一學科中，每個學生發現的問題可能千差萬別，正所謂一千個人眼中有一千個哈姆雷特。合作教學的本質思想是在學習過程中，學生首先要獨立產生問題，然后在自主思考后和身邊同學老師進行交流探討，產生一個正確結論的學習過程。這是目前較為高效的一種學習方法。

合作教學有其自己獨特的應用方法：第一，要在教學中對學生分組，組內在獨立思考后進行討論。可以在各組之間進行一定的競賽，評選出每次課程中思考結論比較優秀的幾個組。其次，要在保證各組成員獨立思考的基礎上，對學生的思考方向加以指導，使其能夠學習到文章的正確思想內涵。要保證學生和組之間相互幫助，共同成長。又要相互質疑，也要互相尊重對方的思考結果。這樣不僅保證了學生對于所學知識的批判性思維，也讓他們學習到了正確的語文知識。

二、合作a教學模式的應用情況

合作教學模式是一個十分先進的教學方法，可以很大程度的提高學生的學習效率，提升課堂教學質量水平[3]。但是在目前的課堂應用中也出現很多缺陷。比如在一些情況下，小組討論中為了實現一個統一的目標而進行了過長的討論，影響了正常教學的進行。由于辯論的僵化往往會使雙方更加確信各自的觀點，教師要對雙方的錯誤進行糾正也有一定的困難。另外，在一些學習氣氛不濃的班級中，自由討論的時候學生無動于衷，或者秩序混亂，討論一些與課堂無關的內容。這些問題都使這一教學方法在實際應用中背離了其促進自主思考，提高課堂效率的初衷，給初中語文課堂教學帶來了很多不便。但是這些問題說到底是學校教和學之間不平衡的原因導致。學校要在運用這一先進教學方法時結合本校實際情況，決定學生自主的程度和課堂討論的深度。不能刻板套用這一模式，而是要站在實際的角度，運用這一教學方法的基本思想來引導學生思考。例如在講解《出師表》一文的課堂上，教師可以根據學生的具體興趣方向來進行提問。對于一些思想細膩情感豐富的班集體，教師可以提問一些“諸葛亮在這篇文章中表達了對蜀國君主怎樣的情感”等問題，幫助學生理解和體會在那個鞠躬盡瘁的老人心中，蘊含著的對于先帝的赤膽忠心和對輔佐劉禪的盡心盡力。而對于一些男生較多氣氛活躍的班級，則可以提問他們“諸葛亮在出師表寫作的時間點前后，魏蜀都進行了哪些交戰”等問題，讓學生體會到那個戰火紛飛年代諸葛亮蕩氣回腸的英雄氣概。

三、合作教學模式在實際課堂運用的方法

首先要明確一點，任何教學方法都是服務于教學大綱的，因此要始終明確課堂主題，并緊密圍繞主題來讓學生進行自主探究。為了提高初中語文課堂的教學質量，培養學生對語文學習的興趣，教師需要在上課的前一天品讀文章，體會作者的感情和內涵，并且結合文章主題提出一些具有辯論價值的問題。在第二天的課堂上要利用學生的辯論來提高其對于語文課程的興趣，這樣反過來亦可促進學生自主思考的積極性和合作討論的活躍性[4]。在學生專注于問題討論中，教師要看好時機進行引導。例如在學習初中課本的文章《桃花源記》一文中，教師可以提出“作者描述的桃花源是想象還是實景”“同學心中的桃花源是什么樣的”之類問題。文章雖然是文言文，看似枯燥乏味，但實際上卻表達了作者對于桃花源這一理想之國的描述，學習這一文章的過程應當充滿幻想的美好感受。教師要結合自身的理解帶領學生，充分體會陶淵明筆下那個有著“良田美池桑竹”的桃花源，幫助學生尋找到他們自己內心深處那一寧靜的景致。

由于課堂上要將部分課時留給學生自行分組討論，學生需要在課前進行預習工作，至少也是通讀全文，或者文言文讀并翻譯。然后才能提出各自的疑問并在第二天進行討論。合作教學的本質仍是合作，是基于自主基礎之上的合作。分組討論需要教師引導才能緊密圍繞主題。初中生對于部分內涵深刻的文章在理解上可能過于淺顯，需要教師引導才能深入討論到文章的主干。例如在講授文章《背影》時，老師可以詢問學生“這篇文章中寫道的父親攀爬月臺的動作表達了什么情感”“本文刻畫出了一個怎樣的父親形象”等問題。教師要通過有深度的問題來讓學生體會作者筆下那個平凡、偉大的父親。

四、結束語

不論什么樣的教學方法，只要實際運用后能對學校教學水平和教學質量有一定的提高，那么這個方法就值得推廣嘗試。另外各個學校也可以結合實際情況對現有的方法進行結合使用，做到因地制宜。初中語文是一門初步向學生展現我國博大精深文化的學科。傳授這一科目的過程不應是過去落后的單一傳授，而應當是以學生自主思考為基礎的引導式授課。它不僅給教師的教學提供了一個新的思路，更給學生的學習和發展提供了無限的發展空間。

參考文獻：

[1]沈敬偉. 合作學習模式在初中語文教學中的應用[J]. 新課程·下旬， 2017（9）.

[2]吳先華. 初中語文教學中的小組合作學習模式初探[J]. 課外語文， 2017（7）：74-74.

[3]崔濤. 合作學習模式在初中語文教學中的應用方法探究[J]. 課程教育研究， 2017（5）.

[4]梁瑞. 初中語文教學中自主合作探究教學模式的應用分析[J]. 才智， 2017（22）：150-150.