對移動互聯網教學環境中培養大學生學習注意力的思考

姚潔

摘要：文章從注意力的角度淺析將移動互聯網應用于高校教學環境中所產生的一些現象，提出引導大學生有效掌控注意力方能發揮出移動互聯網對其學習效果的促進作用。故而建議將“有事能做、有事想做、有事必做”作為教師教學設計時的一個參考依據。

關鍵詞：大學生；移動互聯網；學習注意力

作為高校教師，在進行教學設計時，得將大學生所關注的、所需要的放于心間，這是老生常談，但不可不談，因為他們經歷的是一個變化成長過程。觀察發現，當代大學生日常行為中的一個顯著特點就是樂于使用智能手機，甚至在課堂之上。一些學生利用手機查找與課堂內容相關的信息，一些在與他人“無聲”地互動聊天，還有一些則是在看視頻、讀小說、玩游戲等。上述現象雖未必現于每個課堂，但對廣大教師而言或多或少都會遇到。是“堵”，讓手機消失于課堂？還是“疏”，讓手機服務于課堂？答案顯而易見，既然他們經常使用，何不利用手機、平板等移動終端服務于教學呢？這是時代趨勢使然。

一、移動互聯網與注意力

通過移動設備所搭載的互聯網平臺，使用者只要進行點擊、輸入、搜索等簡單操作，就能將海量文圖類、音視頻類信息任意切換，大幅提高了準確獲取所需知識的時效性。鑒于它對教學可能產生的積極影響，很多高校嘗試投入優質師資力量建設在線課程并加以推廣，鼓勵學生利用隨身攜帶的移動終端體驗在線課程，為其學習創下了“只要愿意，隨時隨地皆可”的便利條件，希望他們取得更好的學習效果。經過一段時間實踐，的確一部分學生通過在線課程，將課堂參與延伸至各所重點高校、各位知名學者的講座之中，廣泛涉獵資源，鍛煉了自主學習能力。但是，也有一部分學生短暫接觸在線課程后，并未主動發掘其中資源、增進他們對課程的理解。綜而觀之，學生的總體表現依然是有學得好的，學得一般的，以及怎么學都學不進的。如此看來，好的教學效果并非單純出自教學工具、教學模式的革新。學生獲取知識的時效提高了，并不意味著他們掌握知識的效率也隨之提高。倘若僅僅看到移動終端的優勢所在，忽略了它的不良影響、未采取應對措施，那么結果只會事與愿違。

怎樣做能趨利避害？待考慮的因素自然很多，但對于其中之一即學生注意力的認識不得不提前理清，因為它關乎學習行為是否發生。或許有人會質疑：不是學習興趣關乎學習行為的產生嗎？是的，興趣亦是促發行為的因素之一，它與注意力相輔相成，有不同分工。興趣負責釋放出主觀意愿，而注意力負責施展出主觀行為或能力。只因本文重心不在前者，所以對它沒有深入討論下去。那么什么是注意力呢？據漢典上解釋，注意力是指關注某一事物的精神力量。又據Merriam-Webster字典，注意力是指將頭腦用于仔細思考、傾聽或觀看某人、某事的行為、狀態或力量，以便能夠對其采取行動。而認知心理學領域有學者（Levitin）指出注意力是對所選信息或頭腦活動認真思考的能力。另外，Tsotsos等研究人員（2018）認為，運用注意力是頭腦控制、調節信息處理的過程。由此看來，如果說興趣影響了行為發生的方向，注意力則影響了行為發生的質量。倘若缺乏注意力，頭腦怎會經歷仔細思考、處理信息的過程，又怎會采取相應的行動呢？同理，學生在移動互聯網環境中未對學習信息給予充分注意力，學習行為的效果當然會大打折扣，這也印證了前面描述的現象——學校向所有學生開放在線課程平臺，學生的表現卻各不相同。就像國外一篇文章“Class， Can I Have Your Attention？”中提到，如今有越來越多的事物競相吸引學生的注意力，要使其集中于某點也就更難了。所以留住學生的注意力是促其學習的前提，應避免他們在學習期間，把學習工具變成娛樂工具，反而分散了對學習關注的精力。

總之，產生注意力的基本要素有頭腦與刺激源。頭腦由學生自主，是內因；教師可做的是采集呈現刺激源，屬外因。“教”“學”實際上是外因透過內因發揮作用的過程，欲使學生在移動互聯網環境中能掌控注意力且有效投入到課業學習中，得看教師如何設計那些刺激源了。

二、對學習注意力的培養

需要指出的是，教師設計刺激源即開發基于移動互聯網的教學應用不在于取代課堂教學，而是對于后者的有效補充。因此相較于“聽老師講”的傳統學習模式，建議新模式側重于“做”，以“有事能做、有事想做、有事必做”為參照進行教學設計，彌補學生個體自主學習的不足。這里的“事”指學習任務也就是用于吸引學生注意力的刺激源。

（一）“有事能做”強調所設計的任務須是學生頭腦有能力處理的，符合他們認知發展進程的。如果學生頭腦無法應對刺激源，產生不了注意力，學習行為的發生無從談起。比如在學生各種不學習的理由之中，“不會”就是其中之一。當與課程相關的刺激源不起作用時，學生坐那干什么呢？他們的關注自然會轉移至其它刺激源。所以說，教師得清楚學生對于目標領域的已知與未知，進而確定承上啟下的位置，由“能”向“不能”循序漸進，助其逐步擴大“能”的邊際。另外，既然學習任務是要依托于智能終端完成的，那么它還得在移動設備上具有可操作性。以手機為例，如果布置學生在手掌般大小的屏幕上閱讀長篇文獻，該設計顯然是不合適的。

（二）“有事想做”強調所設計的任務得滿足學生需求，刺激出他們主動思考處理的意識活動。若非自愿，無論面對質量多高、多豐富的學習資源，他們的大腦還是會放棄掌控相關信息，更別指望下一步行為的發生了（Tsotsos）。相比被動學習，一部分學生寧愿捧著手機玩游戲，問之為何，他們的回答大都是“想贏”。“想贏”的意識其實就是希望獲得成就感。受這種需求的驅動，不斷投入精力想方設法、過關斬將。與其羨慕游戲輕易吸引了他們的注意，教師不妨借鑒游戲的設計思路，結合馬斯諾的需求理論，對學習任務進行反思：這樣設計能滿足學生情感、尊重、自我實現等方面的需求嗎？滿足的是哪方面的需求呢？通過自檢，以需求為磁石，設計出能吸引他們注意力的學習任務。

（三）“有事必做”強調要指明學生應完成的學習任務。一方面學習不如娛樂輕松，按上述兩點放任學生對待學習任務能做就做、想做就做嗎？有無可能出現“能而不想”的情況呢？另一方面也許學生清楚個人需求但未見得了解社會對他們的需求，畢竟缺乏實踐的積累，因此大學階段還是需要教師從旁協助，認清學習任務的意義。但是教師勿將“指明”變成“迫使”。二者的區別在于，前者旨在引導學生關注目標，而后者在上一點中已經提及，是在消磨關注意愿。所以為避免被動學習的情況出現，教師在設計必做之事時， 指明的“必做”得有成就學生的積極意義，而非枯燥乏味抑或只是簡單重復，畢竟利用互聯網平臺，要想收索答案、復制粘貼，應付了事，太容易了。

簡言之，為了培養學習注意力，將上述三點相結合，設計出學生“能做、想做且必做”的學習任務，將保障刺激源作用于學習者頭腦的有效性。

三、結語

最后值得一提的是，盡管利用移動互聯網的優勢（如不受時空的限制，方便高效地向大學生提供各類資源等）、通過合理的教學設計可以留住學生的學習注意力，但是作為教育工作者，關心的不應僅僅停留在學習知識層面，更應在乎他們的身心是否健康成長。現在越來越多的研究表明，長時間盯著像手機這樣的移動設備，不良的用眼習慣終將影響視力，對眼睛造成極大的傷害。所以教師設計在線學習任務時，不妨再謹慎些，把用眼時長一并納入到考慮之中，力求營造一個真正促進學生發展的學習環境。

參考文獻：

[1]Daniel J. Levitin. Foundations of Cognitive Psychology [M]. MIT Press， 2002： 394.

[2]John K. Tsotsos， Iuliia Kotseruba， Amir Rasouli， Markus D. Solbach. Visual Attention and Its Intimate Links to Spatial Cognition [J/OL]. Cognitive Processing. https：//doi.org/10.1007/s10339-018-0881-6， 2018.

[3]Class， Can I Have Your Attention？ [EB/OL]. Steelcase. https：//www.steelcase.com/asia-en/research/articles/class-can-i-have-your-attention/， 2018.