引導家長和教師培養孩子良好的學習習慣
——兼與初中學生家長、教師談要不要“校外輔導”問題

章國華

引導家長和教師培養孩子良好的學習習慣
——兼與初中學生家長、教師談要不要“校外輔導”問題

章國華

我校初一新生來校學習已整整一個月，作為校長，很清楚還是有相當多的家長對要不要給孩子搞“校外輔導”，心里很矛盾，很糾結，拿不定主意，很是希望有“明理人”能給他們“指點迷津”，讓他們看到正確的方向。

關于“要不要給孩子校外輔導”，可能身份不同，情況不同，立場不同，理念不同，所持的觀點也不同，尤其是家長與教師，許多觀點都很不相同。作為一個既嚴肅敏感，又無法回避的話題，筆者也關注很多年了，也想較深層次地去剖析此問題，同時表達我的觀點，也權且作為給對此問題一直很矛盾、很糾結的廣大家長提供一個參考。

“校外輔導”，顧名思義，就是孩子在學校里接受正常的教學之外，在校外接受的一些教學活動，俗稱“校外補課”。形式一般有兩種：一種是孩子到教師家里接受輔導（也有少數是教師到學生家里給學生輔導），就是一般我們常說的“家教”；另一種就是送孩子到社會上辦的培訓機構接受輔導。因為時間關系，這兩種形式基本都在雙休日或暑寒假進行，部分也會在周一至周五的晚上進行。

綜觀近十年的中國“校外輔導”市場，雖屢有整頓與打擊，但生意終究一直相當紅火，尤其是城區或城區周邊更有愈演愈烈之勢。最直接的原因，就是有眾多的家長愿意將自己的孩子送進這個“市場”，以期助力孩子學習，提高學習成績?，F代家庭，因為孩子少，家庭重視，所以每個家長都“望子成龍”“望女成鳳”，希望自己的孩子將來有個美好的未來，這無可厚非。許多家長認為自己沒水平給孩子輔導，或忙于工作、生意，沒精力，沒時間管，總認為再去校外讓教師補一下，總有一點好處的，再加上家里也不在乎這點錢，于是便“毫不猶豫”地將孩子送到教師家里，或去社會培訓機構“補課”，甚至不管孩子心里愿意不愿意。

除上述情況外，其實也有相當一部分家長，心理其實很矛盾，很糾結，很茫然，一方面，自己家庭經濟并不富足，花費這筆錢是不小的開支，而且也很難說到底有沒有效果，有多少效果；另一方面，確實非常希望自己的孩子成績能上去，看到那么多別的家庭在給孩子花錢參加“校外輔導”，生怕自己不跟進，孩子成績跟不上，對不起孩子，也對不起自己，于是不管“三七二十一”，也就硬撐著帶孩子“去補了再說”。這樣心態的家長，在我所了解的情況中，其實占了很大一部分。

我們不少教師基于理念上的認識或利益上的驅動，有時也會明里暗里“引導”家長讓孩子去參加“校外輔導”，甚至會對家長說“為孩子花錢，要花在刀刃上”。也有不少校長基于政策上的規定，雖然一般不會作公開宣傳與表態，但對教師的“違規家教”，往往是“雷聲大雨點小”，睜一只眼，閉一只眼。而對家長給孩子安排“校外輔導”更是聽之任之。在他的理念中，“校外輔導”對提高學生學習成績多少還是有好處，有幫助的。于是又想，“校外輔導”又不要我學校掏錢，校長掏錢，我又沒逼著他們去，是家長自己愿意，如能幫助提高學生成績，對于我學校、我校長何樂而不為呢？

那么，“校外輔導”到底對提高孩子的學習成績到底有沒有好處？有多少好處？到底是利多還是弊多？筆者的觀點，當然是不能一概而論。就初中階段而言，從補習的科目與內容來看，如果是藝術與體育等一些非考試科目，那應該還是有好處的，因為在學校里接受專業學習與訓練的時間畢竟太少，尤其像書法、繪畫、器樂彈奏、舞蹈等，如果孩子在這方面自己有興趣，也有一定的潛力，并且家長也有意讓孩子在這方面有特長發展，我認為適當參加一些“校外輔導”，是有必要的，一般也會有良好的效果。

而事實是初中階段，考試學科的壓力與小學相比明顯加大，學習的科目多了，難度也增加了，所以初中階段的“校外輔導”多數集中在考試學科上，就我們浙江省近10余年的情況來說，就是語文、數學、英語、科學、社會五大學科上，尤以數學、英語、科學三大學科最多，語文與社會相對少一些。那么，這些學科，對于家長來說，到底需不需要給孩子搞“校外輔導”，筆者的觀點：整體而言，對大多數孩子來說，參加“校外輔導”弊大于利，尤其是盲目跟風，更可能毀了孩子。所以，能不搞盡量不搞，能少搞盡量少搞。

理由一：這些學科都是所謂的基礎學科，它里面所包含的知識與技能，學科老師都會在課堂上以不同的形式與方式方法教給學生，而且日后還會分階段地對前面的知識加以復習、鞏固，包括節次復習、單元復習、期中復習、期末復習。學生一般情況下，如能按要求及時做好課前預習、課堂學習、課后復習，準確把握知識的重點與難點，對理解不清的、不透徹的，若能“不恥下問”，及時問老師或同學，一般都沒有問題，真的沒有必要再去參加“校外輔導”。作為已接近30年教齡的教育工作者，回想我們過去的學習歷程，除了同學間的一些相互幫助，哪有什么“校外輔導”，我們不是都很好地過來了，而且相比今天的孩子，那時候的我們與后來的我們更顯示獨立的能力。其實，今天的孩子，不靠“校外輔導”，學習成績優秀的比比皆是，大有人在，他們才稱得上真正的優秀者。

我任校長的上一個學校，曾經有一個非常普通的家庭，孩子是雙胞胎，經濟條件很一般，去年一個考上北大，一個考上浙大，有媒體專門問家長：孩子上小學、中學有否給他搞過“校外輔導”？家長坦率地說從來沒搞過。

理由二：人都會有惰性，都會有依賴性，長期為孩子搞“校外輔導”，時間一長，他便養成了習慣，想改都不容易。尤其一些家長，當初送孩子去補習，本身就沒有讓孩子“斷奶”的想法，時間久了，就真的很難“斷奶”。而“校外輔導”不管怎么說，充其量，不過是人一天中的“佐餐”而已，而不是“正餐”。試想“正餐”沒吃好，光靠“佐餐”怎么行？其實，只要把“正餐”吃好了，有沒有“佐餐”真的不重要。事實上，就是有這樣的孩子，他上課不認真聽講，老師布置的作業也沒有去認真完成，有問題也不問，不懂裝懂，倒是家長給他安排的“校外輔導”至少表面上一次不落，這樣的孩子，不可能會有學習成績上的進步。

作為校長，一直聽很多班主任、教師反映，雙休日的學生作業質量往往最差（一般是每天當堂訓練或午自修有教師管理的時候作業質量較高，然后是周一至周四的回家作業質量次之）。那本來，周五晚上與雙休日回家作業的時間最充裕，教師的期望值也比較高，那為何偏偏作業質量反而最差呢？一般地，班主任與任科教師都會埋怨，說明學生學習自覺性不夠，喜歡偷懶。對于這種觀點，筆者不敢茍同。雙休日的學生回家作業質量為何最差，我認為，跟家長過多地給孩子搞“校外輔導”有關，試想：一個孩子一周辛苦下來了，結果家長讓他再接受“校外輔導”，搞一科就是半天，搞兩科就是一天，總共才兩天雙休，小孩子嘛，總還要休息，玩耍一下，還要完成教師布置的回家后作業，怎么辦？當然，只能隨便一點應付一下，這樣的回家作業質量還會高嗎？我曾聽多個學生親口跟我講這樣的話，我認為不無道理。作為家長、教師真的有反思的必要。

理由三：初中階段孩子除了生理，也是心智發育最重要的階段，更是培養孩子良好學習習慣的最佳時期。而要培養孩子良好的學習習慣，其中很重要的一點，就是要減少孩子對“校外輔導”的依賴，引導他自己學會學習。初中階段，孩子的心智逐步從不成熟走向成熟，包括學生的思維方式、學習的習慣等都會在這個時期初步定型。所以，這個時期，作為家長也好，作為學校也好，教師也好，如果能夠花大力氣培養學生良好的學習習慣，實在是一件功德無量的事。雖然，要培養學生良好的學習習慣并不容易，但只要堅持不懈，一定會事半功倍，一定會有好的收獲。

十多年前，筆者還在當時的紹興縣實驗中學任職，當時學校作為全省初中“輕負擔、高質量”的典型，我花了很多心思，搞了一個“紹興縣實驗中學倡導學生養成的20個良好的學習習慣”，在全校大力推進，實踐效果很好。后來，這個版本被紹興縣內外不少學校翻用實踐，包括后來我任職的幾個學校，實踐的效果都不錯。尤其要點明的是，孩子一旦養成了良好的學習習慣，不僅對當前，而且非常有利于他后續的“持續發展”；相反，孩子對“校外輔導”一旦產生依賴心理，那肯定對他的后續發展很不利，即便是“目前情況不錯”，但終究不會長久。不少家長反饋，那些習慣了“校外輔導”的孩子，一旦“斷奶”，便更是無所適從，完全缺乏學習的獨立性與主動性。

理由四：現在的“校外輔導”市場，從輔導教師的情況來看，效果一般也多不理想。在職教師搞的基本屬于“家教”一類，他們一般不去社會培訓機構上課，因為那里被發現與舉報的可能性相對較高，而且收益也沒有自己搞家教來得高。教師搞家教，少的幾個，多的十幾個；賺錢狠的，雙休日或假期弄個2～4批，每批十幾個，形式也多數是花1～2個小時讓學生做練習卷，然后花1個小時左右時間，由教師講評，說穿了也無非是在小班級里多上了幾節課而已。而那些社會培訓機構，或許受利益驅使，現在有證的無證的可謂“遍地開花”，比比皆是，尤其是城區或大的一些鄉鎮，誰都想從中分得一塊蛋糕，因為政策等因素，社會培訓機構很難找到一些有知名度的在職教師為其授課，故聘請的多為退休教師或大學生，要么集中講課，要么分類輔導。尤其那些大學生，因為缺少教學的實際經驗，流動性也很強，故要講實際效果，真的很難。

理由五：實踐證明，呼吁家長們盡可能不要或少給孩子搞“校外輔導”，不會給學校整體的教學質量造成任何影響，反而會提升學生的學習品質，從而為學生的“可持續發展”注入強大的動力。經過非常慎重的理性思考與大膽抉擇，10年前開始，我在每年一次給初一學生家長會的校長集中講話中，都會安排一定的時間，專門談初中生是否需要搞“校外輔導”的問題，呼吁廣大家長盡可能不要或少給孩子搞“校外輔導”，盡可能讓孩子學會學習，尤其是初中階段，培養孩子良好的學習習慣實在很重要。可以說，每次這樣的講話，都給家長很大的震撼力，因為很少有校長會專門講這樣敏感的問題，更不會作公開的呼吁。

現在，已有越來越多的家長認同我的觀點，也愿意去嘗試，雖然還遠未達到全部，但至少比例已越來越高。而我先后擔任校長的3所學校，整體教學質量不但沒有下降，反而是穩中有升，我所期待的夢想正逐步變為現實。所以我在這方面的講話也越來越有底氣，不但灌輸給一屆又一屆的家長與學生，也同時灌輸給學校的全體教師。因為，培養孩子良好的學習習慣，需要家長、教師共同的努力，而前提是家長與教師首先在理念上要認同，而引導家長、教師花大力氣培養學生良好的學習習慣，這正是我們校長最需要做的事情。

需要說明的是，上述筆者所表達的觀點，是針對大多數學生整體而言，至于有少數學生在有高度責任心老師的“校外輔導”下，有一定的效果，甚至效果明顯，那應當另作別論。

浙江紹興市柯橋區柯巖中學）