課堂意外教學事故的人文化管理

季 萍

課堂意外教學事故的人文化管理

季 萍

英國詩人布萊克在其長詩《天真的預言》中寫道：“To see a world in a grain of sand，And a heaven in a wild flower”，即“一沙一世界，一花一天堂”，傳統的佛學中也有“一花一世界，一葉一菩提”的思想。這兩句話的意思都是說每一生命個體就是一個完整的世界。同樣，教師身邊每位學生也都是一個個絢麗多彩，值得尊重的世界。人本主義教育理論即主張課堂教學中，教師應關注學生的世界，以學生的發展為出發點和歸宿，有效的課堂教學首先要考慮的也應是作為獨立個體的學生，只有當他們的知識、能力和情感發展需求得到滿足，師生互動才會和諧融洽，教學預設才能行之有效，課堂才會精彩紛呈。但教學實踐過程往往不夠完美，有時還會“節外生枝”。

一、意外的教學事故

五年前，我接受了一份對外開課任務，代表我校參加吳江區范圍的展示交流。我的教學設計幾易其稿，足足準備了三個星期。為達到最佳的教學效果，正式開課前兩天，組里安排我“借班上課”，把各個教學步驟“演練”一遍。三位英語教師全程聽課，以期課后有針對性地幫助我“磨課”，包括班級原任課老師王老師。

可能是由于初一學生較少經歷這種陌生教師上課、一排教師聽課的陣勢，比較緊張，提出問題、討論問題不夠積極，回答問題也謹小慎微，害怕出錯。也可能我的教學預設與學生的知識與能力水平不相符，課堂前半段時間氣氛比較沉悶。在師生互動明顯不能達到我費盡心思期望實現的教學效果時，焦慮情緒逐漸滋長。就在下課前5分鐘，聆聽、指導小組討論，走至聽課教師處，我竟然鬼使神差般地向王老師抱怨了一句：“這個班的學生怎么反應這么差？”當然聲音很輕，說完也馬上意識到太隨意了。隨即轉身調整好狀態，繼續完成了剩余的教學內容。

隨著下課鈴聲的響起，我這堂課也算掐準時間差強人意地完成了。就在聽課教師已經離開教室，教室里只有學生三三兩兩起身移動凳子的聲音和輕聲交談聲的時候，正在低頭整理物品的我突然聽得一聲“老師。”我抬起頭，原來是坐在教室最后面的一位男生，“有什么問題嗎？”“您怎么能說我們上課反應很差呢？是指我們比較笨嗎？很打擊我們自信心的。”教室里立馬鴉雀無聲，四十幾雙眼睛齊刷刷地望著我，我頓時雙頰發燙，“真是太不應該了，沖動大意導致不良后果了。”當時滿腦子的懊悔，“怎么辦？當然糾正錯誤！”迅速下定決心，提高音量：“打擊了同學們的自信心，很抱歉。老師只是希望同學們在課上能夠積極思考，踴躍發言，因為只有大家勇于表達自己的想法，交流才能順暢，教學才能相長。同時也感謝這位同學，表達了對我的課堂的想法，說明我的課堂還有很多需要改進的地方。我想，下次如果還有機會與同學們探討有關問題，暢所欲言，一定能讓大家收獲足夠的自信，提升更高的能力，獲取更多的知識。再次抱歉。”學生臉上的微笑說明我真誠的態度獲得了他們的理解，隨即我又走到剛才講話的學生身邊，繼續就此事交流了想法，實現了互相理解。

二、溫暖的教育責任

這樁教學事故已過去許久，在課堂上不當的言行經我“亡羊補牢”，似乎也未留下嚴重的“后遺癥”，但它一直提醒著我，作為一個教育工作者，不單是傳道授業解惑的“教書匠”，實際還承擔著溫暖的同時也沉甸甸的教育責任。

1.承認學生作為“人”的存在，理性尊重

課堂教學中，學生不是被裝載知識的容器，也不是被設置程序的機器，而是具有獨立人格的、有思維、會反應的生命體——人。人的價值與尊嚴不容忽視，教師在課堂上往往會只關注教學進度是否完成，基礎知識教學目標是否達成，而忽略被教育對象——學生的思想成長。課堂應該是師生和諧的“學習共同體”，應少一點教育者的威嚴，多一點慈母般的溫和，應少一點生硬灌輸，多一點情感溝通，應少一點功利目的，多一點價值追求。深刻檢視此次教學事故的發生，潛意識內視學生為檢驗教學設計的“試驗品”，功利地意圖展示自己的教學水平，眼中聽課教師的地位甚至超過了學生，均是導致這次教學事故發生的深層次原因。我未足夠尊重他們作為“人”的個體，引發了抗議。

理性地尊重學生，不僅是教育行政部門、班主任的職責，更是作為教育工作者義不容辭的責任。教師在課堂中的一言一行無不深刻地影響著學生。“一句話毀了學生的一生”并不是危言聳聽；“一句話成就了學生的一生”，也并非不可能。

2.賞識學生作為“異”的個體，智慧引導

中學階段是學生知識水平、能力水平發展的黃金階段，也是價值觀人生觀樹立的關鍵時期。由于自身的生理心理水平及教育環境的不同，發展的差異性不可避免，學生也就產生了千差萬別的個性。中學生個性可塑性很強，需要老師用賞識的眼光細心呵護。賞識是一種積極的心態，超越一般性的表揚與關心，是內心深處對學生某些個性特征的情感體驗與傾斜。只有發自內心的溫暖的賞識才能對學生產生持久深刻的影響力。培養出類拔萃的“精英”固然能使教師體會成就感，智慧引導大多數普通的、個性鮮明的學生，發展個性，完善人格，充實人生，則更能使教師享受綿長的幸福感。

如果我在這名男同學提出意見后置之不理，或礙于“師道尊嚴”的面子，不分場合加以訓斥，迫使其屈服，輕則引發其抵觸情緒，重則會影響其個性發展，強化其逆反、偏執、對教師的不信任、對這門學科的厭惡等不良傾向，甚至可能擴展至班內其他同學。賞識其對“權威”的質疑，賞識其勇于表達想法的勇氣，賞識其對自身的尊重，智慧地引導其表達意見的方式方法，化解矛盾，解決危機，教育可起到事半功倍的效果。

三、智慧的教學策略

斯賓塞在《教育論》中說：“正確地進行教育不是一件簡單容易的事，而是一個復雜和困難的任務……要點鉆研，要點機智，要點忍耐，要點自制。”承擔著育人的溫暖的責任，就應該把我們的課堂變成閃耀著智慧光芒、每個學生張揚個性的舞臺。

1.熱愛學生，以親和的魅力感染學生

熱愛學生，是教師高尚的品德情操，是教師良好素質的體現，更是一種教育力量，深深地影響著學生。“把整個心靈獻給孩子們”是蘇霍姆林斯基的座右銘，他認為“教育的奧秘”就是教師熱愛學生。這種熱愛會自然而然地孕育溫暖支持的眼神，適度得體的肢體語言和親切體貼的交流方式。對學生有愛心，才會有耐心、信心和恒心。親和的教師個人魅力在潛移默化中感染學生，讓課堂洋溢師生平等探究的和諧氛圍，是教學組織者最基本的智慧。

2.提升素養，以廣博的學識充實課堂

“厚積才能薄發”，學科知識廣博深厚，教學方法豐富多彩，教育理念博大精深。時代在迅速發展，教育學研究成果亦不斷更新。堅持不懈地積累，學習運用先進的教育理念改進課堂教學方法，廣泛地涉獵專業書籍，提高學術修養，使自己成為自信的、有深厚底蘊的學術型專業教師。勤于思考，敢于超越，在課堂上旁征博引，古今聯系，中西貫通，必然產生強大的向心力，吸引著學生，課堂所呈現的豐富多彩的世界也必令學生久久回味。

3.精心預設，以動態的生成應變課堂

學生主體的差異性、多變性決定了課堂教學生成的動態性、豐富性和復雜性，課堂教學不是“模式化地執行教案的場所”，是預設與生成的矛盾統一體。尊重學生作為“人的”存在，鼓勵學生不同個性的發展，呼喚教師從生命的高度，用動態生成的觀念對課堂教學進行精心預設。避免封閉的、單維的、主觀的線性教學預設，精心進行開放的、多維的、靈活的立體式預設。在對學生的知識水平、思維特征進行充分了解的基礎上，以豐富的專業素養為依侍，充分預想課堂互動方式和交流結果，盡可能全面地對課堂的動態生成作好充分準備，隨機應變。靈活的立體性預設所具有的嚴謹性、包容性和自由性，有助于學生將獨特的感悟、體驗和理解在課堂上自由綻放，課堂也將充滿智慧與激情，充滿生命活動。

4.有效回應，以智慧的藝術靈動課堂

課堂教學充滿變數，盡管教師課前全力準備，精心預設，仍難免會出現一些意料之外的突發事件，對突發事件機械回應、低效回應的課堂是合理化死板的課堂。葉瀾教授曾說：“課堂就是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”當“意外”發生，出現美麗或不那么美麗的圖景時，教師應如何有效回應，使課堂教學成為有“激情的行程”，是一門充滿智慧的藝術。當教師言行失誤時，可自我解嘲、幽默對接；當學生行為失當時，可巧妙移情，借題發揮；當學生發言意外時，可果敢判斷，因勢利導。靈活地運用適時沉默、迂回戰術、移花接木等教學藝術，處變不驚，即興發揮，隨機調整，無疑能使課堂教學由封閉走向開放，由腐朽化為神奇，由僵化轉為靈動。

每個學生都是聰慧的，有靈性的，教師需要以積極的心態，尊重、愛護學生，全身心投入，引領課堂，實踐教育智慧，平等地與學生心靈對話，一起構建充滿生機與活力的課堂。最根本的是，不但在成功的喜悅中，也要在失敗的苦澀中領悟教育的真諦——促進“人”的成長。

江蘇蘇州市吳江松陵一中）