微信公眾平臺在翻轉課堂教學中的應用
——以高職英語為例

朱 明

微信公眾平臺在翻轉課堂教學中的應用
——以高職英語為例

朱 明

伴隨“互聯網+”新理念和移動互聯技術的發展，信息技術與課程的整合日漸深入，翻轉課堂已成為新興學習系統的一員。基于微信公眾平臺的高職英語翻轉課堂教學模式是對傳統課堂教學模式的挑戰，它將互聯網時代和自媒體時代下產生的新型應用用于教學，符合時代發展的趨勢，也讓教學變得更加生動形象。

微信公眾平臺；高職英語；翻轉課堂

伴隨“互聯網+”新理念和移動互聯等新技術的不斷涌現，信息技術與課程的整合日漸深入。因此，應基于微信公眾平臺，構建與應用高職英語翻轉課堂教學模式，從而提高學生學習興趣，讓教學變得更加生動形象。

一、基于微信公眾平臺的高職英語翻轉課堂教學模式的構建

（一）搭建移動學習平臺

微信公眾平臺是進行一對多的媒體性行為活動的平臺，它廣泛地應用于各行各業，包括教育教學。要想搭建移動學習平臺，必須創建微信公眾號。筆者基于已有的微信號，通過郵箱號和手機號創建了一個屬于自己的英語翻轉課堂學習微信公眾號——“小朱老師的課堂”。通過讓學生掃二維碼關注公眾號推送學習內容，推送的內容可以是自己原創的，也可以是鏈接web或授權的其他資源。學生在課前、課中、課后都能利用微信公眾號學習，還可通過微信分享功能轉發朋友圈、轉發給朋友和群，讓更多的人受益。通過微信公眾號后臺管理系統，了解公眾號的關注情況和每一名關注者的學習情況，然后匯總反饋。

（二）翻轉課堂教學模式

翻轉課堂，是指教師創建視頻，學生在家中或課外學習視頻，再回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。[1]微課作為翻轉課堂的重要組成部分，近年來越來越多地運用于教學。所謂“微課”（Micro Learning Resource），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，即以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點或教學環節設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。隨著移動4G網絡、WIFI、智能手機和平板電腦的普及，基于微課的移動學習、在線學習、遠程學習也出現在教育教學中。它通過教師制作“微視頻”，輔以課件、素材、習題等學習資源，讓學生在家或課前完成知識的學習，學生記錄疑點和難點，課堂教師引導學生自主探究，小組變成了教室與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果（如圖1所示）。

圖1“翻轉課堂”的微課教學模式

（三）基于微信公眾平臺的高職英語翻轉課堂教學模式

基于微信公眾平臺的高職英語翻轉課堂是以微信公眾平臺為媒介，是即時通訊應用下的一種在線服務。它的及時溝通功能能很好地解決過去師生無法在不同空間中及時交流的問題，形成了一種新的學習互動模式（如圖2所示）。

圖2 基于微信公眾平臺的學習互動過程

基于微信公眾平臺的高職英語翻轉課堂將課程由傳統的“先教后學”翻轉為“先學后教”，在課前通過分析學情確定教學目標，開發適合學生的教學資源，通過微信公眾號將內容推送給學生，學生在課前接收推送的信息后開始根據自有知識學習。學生在遇到難點時通過自主探究、小組學習等形式予以突破，完成教師布置的學習任務，個人或小組集中將難點、疑點等通過移動終端或其他方式發送至微信公眾號，教師由此可以提前知曉學生的學習情況，整理學生提出的問題。課堂上通過分析、指導讓學生合作探究，找出問題的答案，突破疑難知識點。其間教師可以為學生提供個性化輔導或集中講解。基于微信公眾平臺的高職英語翻轉課堂將知識的學習前移，但并不意味著對課堂教學的弱化。作為課前學習的延伸，課堂教學不但要解決課前學習中的困惑，還要對課前學習的內容進行內化和升華。教師把知識點分解為相互聯系的小知識點，讓學生以個體或集體的形式對知識進行探討和研究，幫助學生把知識點細化、分解，讓學習由難變易，促進知識的遷移和積累，做到了將微信公眾平臺無縫對接到教師日常的“教”與學生日常的“學”當中。學生利用平臺進行知識的鞏固復習、拓展學習和自我反思，教師與學生開展互動反饋，同時掌握學生學習狀態并進一步發現學習問題，以此作為新一輪教學進度安排和資源推送的依據。[2]具體如圖3所示。

二、基于微信公眾平臺的高職英語翻轉課堂教學模式的應用

（一）實踐過程

在授課過程中，筆者采用了基于微信公眾平臺的高職英語翻轉課堂教學模式。采用教材《高級職業英語聽說教程1》，授課輔助資源包括：智能白板、手機、路由器、網絡；學生使用輔助材料包括：教材、手機、網絡。授課班級是城市管理學院16級電子商務專業、旅游管理專業兩個班，共88人。比如第一課時“For Making Invitations”，筆者推送了如下教學任務：

1.Watch micro-class video

2.Discuss and Summarize

(1)For making invitations

a.Would you like to...

圖3 基于微信公眾平臺的高職英語翻轉課堂教學模式

b.I'd like to invite you to...

c.How would you like...

d.Shall we...

e.I was wondering if you would like to...

(2)For accepting invitations

a.Thanks for your invitation.I'd love to...

b.I feel greatly honored...

(3)For rejecting invitations

a.I might have a tight schedule that day.

b.I'd really love to,but...

3.Make a simple conversation and role play.

課堂上，筆者首先對上節課進行內容回顧，然后再次播放推送的微視頻，對課前學生上傳的“For making invitations”“For accepting invitations”和“For rejecting invitations”造句進行點評，最后對微課內容進行檢測：分組對“Make a simple conversation and role play”進行小組演練。利用小組競賽的形式檢測學生對“For Making Invitations”中句型的理解和對話的應用，教師對每組的對話進行點評并對小組匯報進行錄像備案，方便學生日后跟蹤對比表演和語音語調練習。根據章節的難易，教師布置梯度不同的視頻作業，以適應不同學生的需求，學生則根據不同特點選擇完成。

（二）效果與反饋

筆者抽取城市管理學院16級電子商務班、旅游管理班共88人，以《高級職業英語聽說教程1》課程為例，對兩個班級的88名學生開展了為期3個月的基于微信公眾平臺的高職英語翻轉課堂教學應用研究。筆者針對《高級職業英語聽說教程1》開發了18個微視頻資源，推送了72條圖文信息交互內容，開展了9次在線教學答疑活動。學生根據推送的交互式學習內容和任務清單進行自主學習和小組探究，遇到難題通過微信、朋友圈、群聊、私信等方式與教師和其他學生交流討論。三個月后，筆者對參與此課程的88名學生進行問卷調查與訪談，內容是對教學模式設計、自主學習能力提升等方面的滿意度（如表1所示）。調查結果表明，學生對基于微信公眾平臺的高職英語翻轉課堂在總體評價、教學模式設計、教學內容容量、自主學習能力提升、學習興趣提升等七個方面總體滿意度較高。

表1 學生對基于微信公眾平臺的高職英語翻轉課堂的評價

與每周固定時間到教室接受教師的面對面授課相比，大部分學生認為基于微信公眾平臺的高職英語翻轉課堂教學方式讓自己在課后更好地安排和利用了平時學習和生活中的零散時間，更好地提高了學習效率，特別是每周課前和課后定時推送的教學資源提高了課程知識學習的連貫性和延續性。筆者通過課堂觀察也發現，過去那種上課學生玩手機、睡覺的現象基本消失了，師生互動性強，活躍了課堂氣氛，也調動了教師的工作積極性。

筆者嘗試基于微信公眾平臺的高職英語翻轉課堂教學模式雖然取得了一定的成功，但也存在一些問題，比如教師個性化指導方式單一、微信公眾平臺的功能存在局限性等。為此，一方面需要做好微課程，學習材料和視頻內容要做到：緊扣教學目標，視頻畫面像素高，語言清晰流暢，文字顯示清晰，教學設計具有創新性。統計結果和腦科學研究表明，人注意力集中的有效時間一般在10分鐘左右。錄制的教學視頻宜控制在3～10分鐘，閱讀材料也不宜過長，以便于有效學習。[3]另一方面需要豐富資源庫的內容，發揮團隊的力量，為學生提供完整的微視頻、PPT等學習資源；同時加大教師外出培訓學習力度，為課程開發提供技術和腳本支持，盡量豐富教學資源庫的內容。

［1］朱旻，王雅平.微信公眾號在公共英語翻轉課堂中的應用研究［J］.南通航運職業技術學院學報，2015（6）：104-106.

［2］馬祖苑，代毅.基于微信公眾平臺的開放教育翻轉課堂的應用研究［J］.中國教育信息化，2016（24）：5-8.

［3］陸瑤.移動學習在高等數學教學改革中的應用［J］.亞太教育，2015（31）：74，80.

G712

A

1005-6009（2017）76-0058-03

朱明，鹽城幼兒師范高等專科學校（江蘇鹽城，224000）教師，講師，主要研究方向為英語教育、項目管理。