職教專業(yè)課生態(tài)課堂建設(shè)初探*
——以“液壓與氣動技術(shù)”課程教學為例

潘玉山

職教專業(yè)課生態(tài)課堂建設(shè)初探*
——以“液壓與氣動技術(shù)”課程教學為例

潘玉山

以典型生產(chǎn)任務(wù)為“做學教”的載體，凸顯生命性；以“先做、后學、再教”為邏輯推進順序，凸顯生長性；以把課堂還給學生為抓手，凸顯生本性；以回歸學生生活世界為輔助手段，凸顯生活性；以讓學生“動起來—活起來—笑起來”為過程目標，凸顯生成性，構(gòu)建“做學教合一”模式下職業(yè)教育專業(yè)課生態(tài)課堂。

做學教合一；生態(tài)課堂；液壓與氣動技術(shù)

課堂是教育教學基本單元，是職教課程改革的落腳點和歸宿點，而創(chuàng)建充滿生機和活力的課堂是改革的重中之重。從教育生態(tài)學角度看，課堂就是一個生態(tài)系統(tǒng)，不僅有一個賴以生存的外部資源環(huán)境，而且其內(nèi)部也應(yīng)形成教師、學生、課堂內(nèi)環(huán)境三者協(xié)調(diào)運作，師生之間和諧共處、相互促進、共同提高的機制。生態(tài)課堂不是對傳統(tǒng)課堂的否定，而是在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上的超越，是建立在生態(tài)學思想上的一種課堂設(shè)計形式。作為具有歷史淵源并得到職業(yè)教育界普遍認可的“做學教合一”模式，追求“做中學、做中教”，拒絕割斷“做”“學”“教”三者之間的關(guān)系，這本質(zhì)上就是一種生態(tài)，且給課堂生態(tài)賦予新的內(nèi)涵，“動起來、活起來、笑起來”是這種生態(tài)最直觀、最樸實的外在表現(xiàn)，生命性、生本性、生長性、生成性和生活性則是其主要特征。

一、以典型生產(chǎn)任務(wù)為“做學教”的載體，凸顯專業(yè)課生態(tài)課堂的生命性

職業(yè)教育課堂獲得生命性的價值主要體現(xiàn)在瞄準學生發(fā)展這一中心，所有課程均指向?qū)I(yè)所歸屬的就業(yè)崗位，所有教學內(nèi)容或?qū)W習任務(wù)必須與崗位要求相關(guān)。

（一）面向生產(chǎn)實踐，是教學內(nèi)容“鮮活”的本源

教學內(nèi)容必須來源于工作實踐，這是由職教教材的職業(yè)性所決定的。一是與教學內(nèi)容相關(guān)的工作任務(wù)是在生產(chǎn)實踐眾多任務(wù)中搜集、分類、比較、歸納的基礎(chǔ)上遴選出來，實用性、典型性是這些工作任務(wù)的特征。二是相關(guān)知識點布局已不再依據(jù)相對死板的學科體系，而是靈活地呈現(xiàn)在具體工作任務(wù)中。任務(wù)本真性以及知識與任務(wù)的絕對相關(guān)性保證了教學內(nèi)容的“鮮活”。以“液壓與氣動技術(shù)”（簡稱“液氣”）為例，構(gòu)成教學內(nèi)容的主體是從液壓氣動設(shè)備裝配調(diào)試、維護保養(yǎng)、檢測檢修等四個工作崗位遴選出26個典型學習任務(wù)，并按液壓氣動系統(tǒng)構(gòu)成分成7個學習大項目。這些學習任務(wù)不僅來自實踐，且對于液壓氣動元件原理、結(jié)構(gòu)、裝接方式、常見故障等知識的學習不再局限于某個章節(jié)，而是分布在不同任務(wù)中。

（二）情境化再加工，是教學內(nèi)容“鮮活”的關(guān)鍵

為了保持內(nèi)容“鮮活”度，對工作任務(wù)再處理以適合學習環(huán)境是關(guān)鍵。可見，學習環(huán)境下的工作任務(wù)應(yīng)該要高于實踐，是對真實工作任務(wù)的“精加工”。一是要化繁為簡，從大象到麻雀，并用解剖麻雀法達成教學目標。如“液壓控制閥及液壓回路安裝與調(diào)試”學習項目就是在充分考慮學生認知基礎(chǔ)和職業(yè)學校設(shè)備設(shè)施條件的情況下，確定以“工件夾緊與鉆孔加工液壓回路安裝與調(diào)試”這個最常見、最簡單的生產(chǎn)任務(wù)為學習任務(wù)載體，通過設(shè)置不同控制要求，讓學生分別完成方向控制回路、壓力控制回路、減壓控制回路、差動快速回路安裝與調(diào)試等6個分任務(wù)，達到工作任務(wù)向?qū)W習任務(wù)轉(zhuǎn)化。二是要移植工作過程，保持教學內(nèi)容組織與生產(chǎn)勞動組織過程同步。三是盡量避免煩瑣的陳述性知識，突出經(jīng)驗性知識，操作行為更加經(jīng)驗化。

（三）構(gòu)建更新機制，是教學內(nèi)容“鮮活”的延續(xù)

盡管職教教材編寫周期相對較短，但教材編寫、編輯出版還是需要一段時間，教材內(nèi)容總體來說是滯后的，教師關(guān)注行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)應(yīng)該是持續(xù)的。因此，職教生態(tài)課堂教學絕對不應(yīng)照本宣科，簡單奉行“拿來主義”，而應(yīng)主動吸收最新技術(shù)、工藝和方法，定期編制更新課程教學資源，建立教學內(nèi)容更新機制。如液壓氣動技術(shù)中圖形符號新標準、新元件、新回路、新電氣控制方式以及新裝配調(diào)試工藝等是職教教師應(yīng)及時關(guān)注的對象。

二、以“先做、后學、再教”為邏輯推進順序，凸顯專業(yè)課生態(tài)課堂的生長性

課堂的生長性即課業(yè)進程遞進性。在經(jīng)歷幾十年學問化（學科導(dǎo)向式）與職業(yè)化（行動導(dǎo)向式）這兩條軌道之間的來回震蕩之后，人們已經(jīng)意識到以“先做、后學、再教”為邏輯推進順序是真正意義上的職業(yè)教育課程實施的優(yōu)化方式。“先做”體現(xiàn)職業(yè)性，“后學”體現(xiàn)主體性，“再教”體現(xiàn)主導(dǎo)性，形成了一種合乎邏輯的完美組合與鏈接。就學生而言，主要關(guān)注的是做與學的生長，如何讓學生從強做強學，到會做會學，再到樂做樂學遞進生長，應(yīng)是教師重點研究的議題。

（一）先做后學，讓“做”生長

以“先做”作為教學實施的切入點，學生不僅能體會到學習理論知識的實際價值，學習的興趣容易被激發(fā)出來，進入職業(yè)角色也較快。然而，學生樂于做并非與生俱來，更不是基礎(chǔ)弱的中職生的“天分”。學生的做需要教師引導(dǎo)，從初級的模仿做、仿真做，到中級的實戰(zhàn)做，再過渡到高級的反思做和強化做，這樣才能建立一條從強迫學生做、到學生自己（合作）做，再到學生主動做的升級“鏈”。學生的做必須是在一定的程序和規(guī)范下完成，否則就是“亂做”，難以升級。因此，“后學”就變得非常重要，不僅學習與做相關(guān)的知識，還要關(guān)注做的方法、技巧、標準和規(guī)范等。就此而言，后學為先做服務(wù)，使自己知做、能做、會做，讓“做”生長。先做與后學是相對的，做中有學、學中有做，但重心在做上。

（二）先學再教，讓“學”生長

對于中職生來說，怕學由來已久，但學又無法回避，同做一樣，也需要建立一條從輔助學到互助學，再到自主學的升級“鏈”。輔助學是學的起點，在做的基礎(chǔ)上后發(fā)產(chǎn)生，是大多數(shù)人適應(yīng)的學法；互助學是學的中級形式，強調(diào)學生之間的互助與競爭，是較多人適應(yīng)的學法；自主學是學的高級形式，能借助微課件等教學資源獨立完成學習任務(wù)，很少需要老師和學生幫助，是很少人適應(yīng)的學法。無論哪一種學習形式，“再教”已經(jīng)從屬于學，為學服務(wù)，讓學生長，并從“滿堂灌”“一言堂”變成輔助學時重激勵和鼓舞，互助學時重釋疑和解惑，自主學時重引導(dǎo)和點撥。當然，先學與再教也是相對的，學中有教、教中有學，但重心在學上。

三、以把課堂還給學生為抓手，凸顯專業(yè)課生態(tài)課堂的生本性

（一）還時間于學生

由于受到教學內(nèi)容、教學條件、師生狀態(tài)等多個因素影響，職教教學要把課堂多少時間交給學生并沒有嚴格界限，但盡量將更多的時間留給學生已是共識。給予學生的時間多了，學生的做與學才有保證，其主體地位才容易凸顯出來。下頁表1為“液氣”課程“做學教合一”模式某教學任務(wù)課時分配及學生活動情況。從表中可以看出，在課業(yè)進程每個階段均安排有學生咨詢、交流的時間，在耗時較多的“任務(wù)實施”“任務(wù)評價”階段幾乎把所有時間讓給了學生。

表1 某教學任務(wù)課時分配及學生活動

（二）還空間于學生

一是把訓(xùn)練空間還給學生，讓“做”落到實處，讓學生走出傳統(tǒng)教室，走進配備有液壓氣動系統(tǒng)訓(xùn)練裝置的理實一體化教室，走進工礦企業(yè)。二是把資源空間還給學生，讓“學”落到實處，引導(dǎo)學生學會借“力”學習。學校課程資源（微課等）不是僅供教師使用的，開放給學生才是真正目的。三是把教師的講臺空間交給學生，讓“教”落到實處。學生走上講臺，在教師示范后面向同學識讀圖形符號、判斷電磁鐵狀態(tài)、指明油路流向、分析可能故障、裝拆元件等，引導(dǎo)學生會教自己、會教同學，爭做“小先生”。

（三）還權(quán)力于學生

一是給學生提問權(quán)。提問不是教師的課堂教學專利，在課堂教學任何環(huán)節(jié)學生均可以問教師才是完整意義上的生態(tài)課堂。當學生還沒有形成問教師的習慣時，可在“任務(wù)評價”“任務(wù)實施”等階段專門安排學生提問環(huán)節(jié)，由強迫逐漸過渡到自然。二是給學生評議權(quán)，除了傳統(tǒng)學生自評和互評外，增設(shè)學生評價教師環(huán)節(jié)，用學評教，讓教變“真”。

四、以回歸學生生活世界為輔助手段，凸顯專業(yè)課生態(tài)課堂的生活性

氣動液壓技術(shù)是一門以流體為工作介質(zhì)，利用壓力能來傳遞運動和動力的應(yīng)用性學科，其包含的流體靜力學、運動學和動力學又是以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學。無論是氣動液壓技術(shù)本身，還是其力學原理知識幾乎均來源于自然、來源于生活。

（一）引導(dǎo)學生從生活到書本

構(gòu)建適合于學生學習的生活教學情境是引導(dǎo)學生從生活到書本的最佳途徑，具體做法有：第一，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓教學回歸生活。依據(jù)對應(yīng)理論，自然界中不同學科之間存在某種對應(yīng)關(guān)系，液壓氣動技術(shù)也不例外。交通信號燈本是控制車流的方向，但如果拿來說明控制流體流動方向的換向閥，學生的注意力自然比直接分析換向閥會更集中些。第二，創(chuàng)設(shè)故事情境，引學生入情入境。將教學內(nèi)容中的一些難點知識編到特定的故事情節(jié)中，學生可以因故事聯(lián)想到知識點，或因知識點聯(lián)想到故事，掌握知識點自然水到渠成。液壓泵的困油現(xiàn)象本是難點，但如果你編一個“狗急跳墻”故事，難點將不復(fù)存在。第三，創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學生動手動腦。在介紹液壓泵吸油壓力原理時，我們可以讓學生先實踐一下水槍噴水、注射器抽排、噴霧器噴霧等，再來學習齒輪等液壓泵工作過程，就簡單得多了。

（二）引導(dǎo)學生從書本回歸生活

學習知識的價值不止在于學得多、學得牢，更在于用書本知識解決生活現(xiàn)實中的問題。在教學過程中，適當適時讓學生思考“如何讓消防栓噴射距離更遠些”“都江堰工程為何要設(shè)置魚嘴堤、飛沙堰、寶瓶口”“高壓鍋如何保證安全”等問題，學生會在解決問題過程中加深對知識的掌握。

五、以讓學生“動起來—活起來—笑起來”為目標達成過程的標志，凸顯專業(yè)課生態(tài)課堂的生成性

（一）在做中合作生成

采取小組合作方式除了限于教學設(shè)備缺乏，還受制于中職學生之間學習水平差異大，需要給他們創(chuàng)造互動平臺。課程實施一般以3～4人為一個小組，每個小組配置組長1名，成員在組長帶領(lǐng)下，按“任務(wù)分析—任務(wù)實施—自我檢查”流程協(xié)作完成工作任務(wù)。在此期間，教師負責巡回指導(dǎo)、答疑，學生則在完成任務(wù)過程中熟知元件及圖形符號，掌握回路連接方式、回路功能應(yīng)用以及學會回路常見故障診斷與排除等。

（二）在學中展示生成

達成目標僅僅靠做是不夠的，學生還要對怎么做、為何做、做得怎樣以及做的過程遇到的問題等作客觀描述，即在展示中生成。展示生成一般安排在“任務(wù)評價”環(huán)節(jié)，并營造一種小組競爭氛圍，在做中學的基礎(chǔ)上，各小組歸納總結(jié)成員個人體會，由小組輪流推薦的代表表述出來。可見，展示生成除了再現(xiàn)知識目標達成，更是基礎(chǔ)能力培養(yǎng)與素養(yǎng)目標達成的過程。

（三）在教中預(yù)設(shè)生成

合作生成、展示生成建立在整個教學環(huán)節(jié)中若干“微生成”基礎(chǔ)上，形成一條從“微生成”到合作生成、展示生成的“鏈”。盡管生成性教學更多強調(diào)學生自主構(gòu)建、動態(tài)生成，但無論哪種生成方式都不會拒絕教師的“預(yù)設(shè)”或“設(shè)計”。生成性教學資源從何而來？怎樣到達目的地？哪些需要生成，哪些不需要生成？這些都是教師在課堂教學中所要思考和解決的問題。表2為掌握調(diào)速閥穩(wěn)速度性能生成進程。

表2 掌握調(diào)速閥穩(wěn)速度性能生成進程

G712

A

1005-6009（2017）76-0064-04

潘玉山，江蘇省靖江中等專業(yè)學校（江蘇靖江，214500）教師，高級講師，主要研究方向為機電控制工程及實踐性教學。

*本文系2016年江蘇教科院重點課題“制造類專業(yè)課程‘做學教合一’教學模式研究與實踐”（課題編號：ZCZ12）的階段性研究成果。

圖片新聞

“感動江蘇教育人物——2017最美職教教師”在寧頒獎

2017年9月7日下午，第33個教師節(jié)來臨之前，“感動江蘇教育人物——2017最美職教教師”表彰儀式在南京舉行，省委教育工委書記、省教育廳廳長葛道凱出席儀式并講話。省教育廳副廳長曹玉梅、省委教育工委副書記徐子敏、省教育基金會理事長祭彥加等為獲獎教師頒獎。省教育廳相關(guān)處室、單位負責人出席儀式。

表彰儀式上，馮冬梅、李忠、施捷、束秀玉、倪群群、陳永、苗喜榮、萬代紅、周如俊、曹健等10位“2017最美職教教師”以及獲得提名獎的朱照紅（愛人代領(lǐng)）、賀玲花、佟廣標、張勝來、蔣煒、李瑩德、吳維煊、吳長海、劉建國、顏廷財?shù)?0位教師走上舞臺，和大家分享他們的教書育人故事。葛道凱廳長在講話中向獲獎教師表示熱烈祝賀，并向全省廣大教師和教育工作者致以教師節(jié)的問候。他希望全省教育戰(zhàn)線上的教師們，以受到表彰的這20位職教教師為榜樣，在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績；要求各地教育部門大力宣傳“感動江蘇教育人物”系列評選表彰活動5年來評選出的100位優(yōu)秀教師的事跡和精神，讓越來越多的教師成為江蘇的“最美教師”。

據(jù)悉，“感動江蘇教育人物”系列評選表彰活動是經(jīng)省教育廳批準、由江蘇省教育基金會和江蘇教育報刊總社聯(lián)合主辦的一項公益活動，旨在選樹全省教育系統(tǒng)的優(yōu)秀榜樣人物，在全社會營造更加濃郁的尊師重教的良好社會氛圍。在今年的“2017最美職教教師”評選中，全省13個設(shè)區(qū)市和19所高職（專科）院校共推選出140位參評教師，在廣泛宣傳的基礎(chǔ)上，經(jīng)過微信票選和組委會初評、復(fù)評、終評三輪評選，最終評定10位“2017最美職教教師”和10位提名獎教師。無錫市教育局、徐州市教育局、揚州市教育局、江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院和南京衛(wèi)生學校等5家單位榮獲優(yōu)秀組織獎。