多模態視域下繪本讀前教學的實踐與思考

呂玥萌

多模態視域下繪本讀前教學的實踐與思考

呂玥萌

英語繪本作為一種融合文字、圖片、色彩等元素的多模態語篇，在講故事的同時滲透了情感、態度、價值觀。在繪本閱讀教學前，教師可利用多種感官刺激，激發學生的閱讀興趣；利用多模態資源介入，激活學生的背景知識；利用多模態多向互動，讓學生預測文本大意。

多模態；英語繪本；閱讀教學；讀前教學策略

現代媒體技術的發展改變了人們呈現信息的方式。適宜兒童閱讀的語篇，如活頁文選、雜志、繪本等，正由單一的文字模態向著文字、圖片、圖表等融合的多模態語篇轉變。英語繪本作為一種包含文字、圖片、色彩等元素的多模態語篇，在小學英語閱讀教學中運用得越來越廣泛。下文，筆者將通過具體教學案例來探討多模態教學在繪本讀前環節中的運用。

一、多模態教學的特點

Kolb和 Whishaw指出，視、聽、觸、嗅、味五個感官更準確地說“五個模態”各自接受和處理來自身體內部的信息或與外部互動時進來的信息。[1]在教學過程中，利用多種手段調動學習者的多種感官，以達到加深印象、強化記憶目的的教學方法，即多模態教學。多模態教學主要有如下特點：

1.借助多媒體手段，實現教學方法的創新。

多模態教學融合了多種模態，比如：在文字表述內容的基礎上，用圖片呈現具體形象、用色彩表達情感態度、用音頻提供地道的語言示范、用視頻補充線索信息等。多模態教學主張教師根據教學內容、目標和環境，優化組合，綜合運用各種教學方法，比如：以欣賞活動為主的陶冶法讓學生接受聽覺、視覺等感官刺激，并以此感受情感態度；角色扮演法讓學生體驗真實的語言環境。

2.通過多模態教學，形成多主體間的互動。

多模態教學互動不僅包括師生互動，還有學生間、學生與問題情境間、教師與資源環境的互動等。比如：學生間資源共享，通過交換、討論、合作等，對學習內容進行深刻、全面的學習。學生與問題情境的互動是一種綜合環境的互動，學生主動分析文本、觀察圖形、辨析聲音；而教師和學習內容、資源的互動則不再停留在傳統的文字備課中，更多地體現在教師更新學習內容、選取學習媒介和設計教學活動中。總之，多模態互動是以學習內容為基礎，教師為主導，學生為主體的多維立體互動學習系統，見圖1。

（圖1）

二、多模態在繪本讀前教學環節中的運用

1.多種感官刺激，激發閱讀興趣。

閱讀伊始，教師應激發學生的閱讀興趣。比如：在繪本Bunny and the Monster讀前教學中，教師利用多媒體播放繪本的聲音資料，讓學生判斷Who is there？中Who的叫聲、腳步聲以及兔子們聞聲后的反應，學生一一細聽。學生用耳朵接受文本信息，在沒有其他感官刺激的情況下，集中發展聽覺感官捕捉信息的能力以及對事物、空間和情境的想象力。聽覺感官的刺激會產生一種神秘感，從而讓學生對繪本充滿興趣，渴望讀之而后快。

除了聽故事的體驗，教師還可以通過朗讀語調的變化來刺激學生的聽覺。比如：在繪本We Want to Be Supermen的導入環節中，教師在Free talk環節中簡單交談之后，突然以激情飽滿的語音語調發問并以真實的Superman形象亮相，將氛圍推至高潮。

T：DoyoulikeSuperman？DoyouloveSuperman？Do you adore Superman？

like-love-adore是表達情緒的三個逐層推進的詞匯，教師通過越來越強烈的語調實現對學生聽覺的刺激，緊接著，教師突然脫去外套，以Superman的形象出現，形成強有力的視覺沖擊。同時，教師結合口頭和肢體語言兩種模態，興奮地說出I also adore Superman！并擺出Superman的招牌動作。這樣的導入融入了視覺模態、聽覺模態、肢體語言模態，對學生形成了多種感官的刺激。生動的形象展示激發了學生的閱讀興趣和求知欲，也調動了他們學習的積極性。

2.多模態資源介入，激活背景知識。

導入環節可利用的多模態資源很多，比如：聲音、音樂、板書、道具、肢體語言、面部表情等資源。針對特定的語篇情境和教學目標，教師應選取相應的模態資源進行課前導入。

以繪本Little Zoe Looking for Mum的課堂導入為例，教師呈現一些可愛有趣的動物圖片，并請學生用英文描述圖片上的小動物。

T：These animals are so cute，right？ Can you say something about them？ For example，this is a cat.Cats like fish...

S1：This is a dog.I like dogs...

S2：This is a bird.Birds can fly...

學生發言踴躍，爭先恐后地說出自己喜歡的動物的特點，激活了與繪本話題相關的背景知識，視覺、聽覺等模態資源大量涌入。

3.多模態多向互動，預測文本大意。

互動包括主體間的交流、反饋和主體間的相互作用。多模態互動過程是師生交往、生生交往、師生與媒介互動的過程。在讀前活動中，互動體現在窺視文本主題和預測文本大意上。

比如：繪本Little Zoe Looking for Mum的導入環節，在討論完上述動物圖片后，最后一張圖片自然過渡到繪本封面，教師讓學生嘗試說出作者的名字和標題后，沒有急于進入內容閱讀，而是讓學生根據圖片展開討論：

T：Who is this rabbit？

S：Zoe.

T：How is Zoe？

S1：She’s sad.

S2：She’s worried.

T：What is Zoe doing？

S3：She is looking for her friends.

S4：She is looking for mum.

在此過程中，教師與媒介互動，引入圖片；學生與媒介互動，觀察圖片；教師與學生互動，討論圖片內容；學生與學生互動，分享與補充。如此，學生對文本的大意進行了細致的推測和討論。

又如，在繪本Bunny and the monster讀前教學中，教師引導學生say something about rabbits.經過一番敘述后，學生對繪本的主題產生了豐富的想象。隨后，教師用PPT呈現繪本封面，并提問How are they？ What happened？引導學生觀察并模仿三只小兔子的神態和動作。學生的模仿本質上是與封面、與繪本主人公的互動，在互動中探究、推測繪本故事的情節。

多模態的互動將文本信息轉化為真實的活動體驗，提升了學生的閱讀能力和思維品質。簡單的預測活動發展了學生的想象力，并為后續的閱讀環節做了鋪墊。

繪本閱讀前，多模態資源激活了學生的背景知識，拓展了思維，多模態互動引導學生觀察、體驗，預測故事大意，發展想象力。英文繪本的讀前教學不應僅僅是簡單的呈現與告知，更應是通過靈活的、多模態的活動，讓學生在接觸繪本的那一刻就愛上讀故事并享受閱讀的快樂。

［1］KOLB BRYAN， IAN Q WHISHAW.Fundamental of Human Neuropsychology［M］.New York：Worth Publishers，2003.

G623.31

A

1005-6009（2017）73-0012-02

呂玥萌，南京市銀城小學（南京，210000）教師。