獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查

陳超　高鳳翔

【摘要】學(xué)習(xí)動機是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素。本文以上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院非英語專業(yè)大二學(xué)生為研究對象，通過調(diào)查問卷，分析探討非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，以期提高學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的認(rèn)識，為今后的英語教學(xué)提供一定的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè)學(xué)生 英語學(xué)習(xí)動機 獨立院校

一、引言

隨著我國經(jīng)濟高速發(fā)展，社會對人才的需求飛速膨脹，高等教育也隨之迎來了大規(guī)模的擴招階段。越來越多的學(xué)生有機會進(jìn)入大學(xué)接受高等教育，這種擴招催生眾多獨立院校的誕生。和本一、本二批次的學(xué)生相比，本三院校，也就是獨立院校的學(xué)生生源素質(zhì)要略遜一籌。

作者在近四年獨立學(xué)院大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一些階段性特點。從這一現(xiàn)象出發(fā)，通過發(fā)放問卷調(diào)查，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，剖析影響其英語學(xué)習(xí)的原因，從而對癥下藥，為促進(jìn)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，并為改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)工作提供一定的參考依據(jù)。

二、理論依據(jù)

外語學(xué)習(xí)動機研究領(lǐng)域的先驅(qū)是Gardner和Lambert（1972）兩位語言學(xué)家。他們自20世紀(jì)50年代末開始對第二語言學(xué)習(xí)動機進(jìn)行了一系列研究，從社會心理學(xué)角度提出了學(xué)習(xí)動機經(jīng)典模式，把外語學(xué)習(xí)動機分為整合型動機和工具型動機。

20世紀(jì)80年代，我國語言研究者開啟對英語學(xué)習(xí)動機的研究。諸多語言研究者對英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、成績以及其他因素之間的關(guān)系進(jìn)行了許多探討，如吳一安、劉潤清、Jeffery（1993）、文秋芳、王海嘯（1996）、文秋芳等（2001）、秦曉晴等（2002）。他們以二元論及擴展模式中的動機類型為設(shè)計框架，分析學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。高一虹等在對中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機類型（2003）的研究中歸納出7 種外語學(xué)習(xí)動機類型，包括內(nèi)在興趣動機、成績動機、情景動機、出國動機、外部要求動機、個人發(fā)展動機和交流媒介動機，即多元學(xué)習(xí)動機理論。

雖然國內(nèi)外對學(xué)習(xí)動機等的研究頗多，但大多數(shù)以重點和普通高等院校的學(xué)生為主要對象，而對于新興起的學(xué)生群——獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的實證研究還有較多的研究空間。

三、研究方法

1.研究對象?？紤]到大三大四沒有英語課，大二學(xué)生能呈現(xiàn)出更多的階段性特征，本次研究的調(diào)查對象為上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院非英語專業(yè)大二學(xué)生，來自會計、電子商務(wù)、國貿(mào)、工商管理、創(chuàng)業(yè)管理等不同專業(yè)，發(fā)出問卷210份，有效問卷210份。其中男生68人，女生142人。

2.研究工具。本文利用“問卷星”制作問卷，采用李克特五級量表計分，1=這個句子完全符合我的情況，2=這個句子比較符合我的情況，3=這個句子基本符合我的情況，4=這個句子通常不符合我的情況，5=這個句子完全或不符合我的情況。

四、研究結(jié)果

本文參考高一虹等（2003）對英語學(xué)習(xí)動機的分類并進(jìn)行刪減，即內(nèi)在興趣動機、成績動機、個人發(fā)展動機、社會責(zé)任動機。

由于學(xué)位證和四級掛鉤，上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面具有階段性特點和校屬特點。

大部分同學(xué)在大一時的學(xué)習(xí)動機都是成績動機，大二后開始出現(xiàn)變化，因此這也是本文選擇大二學(xué)生作為研究對象的原因。大一剛?cè)胄r學(xué)習(xí)態(tài)度端正，自覺性和積極性較強，學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)效果較為理想。大一下學(xué)期因為全年級統(tǒng)一參加英語四級考試，并且學(xué)位證與四級掛鉤，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)校效果極佳。大二上學(xué)期開始，大部分學(xué)生已經(jīng)通過了四級考試，整體學(xué)習(xí)狀況下滑：一部分對英語感興趣（內(nèi)在興趣動機）、英語基礎(chǔ)較好、希望未來找到好工作（個人發(fā)展動機）的學(xué)生則給自己樹立了學(xué)習(xí)目標(biāo)，仍然有計劃、有目的地學(xué)習(xí)；而大部分學(xué)生因為英語四級已經(jīng)通過而有所松懈，英語學(xué)習(xí)變得漫無目的，只是有課過來走過場，都是“低頭黨”，對英語的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機（成績動機）慢慢消失。

被試210人中，154人通過公共英語四級考試，占總?cè)藬?shù)73.33%，56人未通過，占26.67%。而這210人中，英語基礎(chǔ)相對較好，高考成績在91分及以上人數(shù)為158人，占比75.24%，與四級通過人數(shù)近似。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大家每星期花在英語學(xué)習(xí)上的時間較少，172人每周平均不到2小時，占比81.9%；18人每周學(xué)習(xí)2-3小時，10人4-6小時，10人6小時以上。

被試者學(xué)習(xí)動機在大二階段具有多樣性，內(nèi)在興趣動機、成績動機、個人發(fā)展動機、出國動機和社會責(zé)任動機都有體現(xiàn)，驗證了預(yù)設(shè)的科學(xué)性。85.72%的學(xué)生最初開始學(xué)英語都是因為父母的要求，而非出于自愿，后來也是因為學(xué)校固定英語是必修課，不存在動機因素?，F(xiàn)在，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機中，個人發(fā)展動機最強52.38%，成績（證書）動機次之48.57%，內(nèi)在興趣第三29.52%，出國動機和社會責(zé)任相對較弱。

大多數(shù)學(xué)生主要是出于成績動機和個人發(fā)展動機學(xué)習(xí)英語。這些都是工具型動機，是來 自外部因素的刺激，只是短期的。具有融合型動機（內(nèi)在動機）的學(xué)生只有 29.52%，英語水平較低的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣動機更加低下，只有15.2%。然而內(nèi)在動機能提供給學(xué)生更長久的學(xué)習(xí)熱情和動力，正由于此，大二的英語課堂相對比較沉悶，學(xué)生們對英語的興趣較弱，沒有考級學(xué)位證的壓力，很多人就傾向于“啃老本”，“60分萬歲”的狀態(tài)。

研究表明，英語水平不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動機類型上也存在差異。高水平的學(xué)生內(nèi)在興趣，個人發(fā)展和社會責(zé)任動機強度上比低水平學(xué)生占比高。而性別也在學(xué)習(xí)動機類型差異中有一定的影響。男女生在個人發(fā)展和學(xué)習(xí)成績動機上呈顯著性差異，且女生普遍高于男生。在“學(xué)英語是為了獲得畢業(yè)證書”和“學(xué)好英語能讓我獲得成就感”這兩個題項上，男女生表現(xiàn)出明顯差異?？梢钥闯?，男生以及低水平學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中相對比較被動，學(xué)習(xí)動機不強，完成四級考級任務(wù)后更容易出現(xiàn)課堂走過場，放棄英語學(xué)習(xí)的情況。

五、結(jié)論

受現(xiàn)行教育制度和考試機制影響，證書動機和個人發(fā)展動機幾乎是中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)最主要的學(xué)習(xí)動機。而對于上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院的非英語專業(yè)學(xué)生，大一下學(xué)期完成四級考級任務(wù)，證書動機消失，學(xué)位證高枕無憂，大二開始完全以證書動機為主的學(xué)生學(xué)習(xí)動機發(fā)生缺失。受他們影響，對英語興趣不高的學(xué)生也很容易就喪失學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)動機的缺失或者動機強度不足，是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高、課堂沉悶的重要原因。針對不同學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生正確看待和建立自己的學(xué)習(xí)動機，這有利于快速提高學(xué)習(xí)效果。

內(nèi)在動機是學(xué)習(xí)熱情和動力的源泉。對于度過考級階段的學(xué)生而言，教師應(yīng)通過有趣的方式，如播放英文電影、視頻等多媒體手段讓學(xué)生更多了解英語國家生活方式，介紹英語國家的天文、地理、文學(xué)等，喚起他們對英語文化的興趣，激發(fā)對語言學(xué)習(xí)的喜愛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，改變大學(xué)英語教學(xué)尤其是大二學(xué)生熱情不足、老師自娛自樂的尷尬局面。在承認(rèn)工具型動機（成績、個人發(fā)展動機

等）的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的融合型動機（內(nèi)在興趣），使兩種動機均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner，Robert C and Wallace Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning.Rowley，Massachusetts：NewburyHouse，1972.

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