網絡環境下大學英語課堂教學優化研究

劉麗萍

【摘要】英語教學在我國有很長的發展歷史，傳統英語課堂上，學生害怕教師的提問，學生的學習主動性差，畏懼心理嚴重，英語成為讓很多學生頭疼的學科。在網絡環境的沖擊下，英語課堂發生了很大的變化，集中體現為新型教育法的使用，在本文中，主要講解了任務教學法在大學英語課堂中的運用。

【關鍵詞】網絡環境 大學 英語課堂 教學 優化

一、當前大學英語課堂教學存在的問題

1.忽略語言表達技能。在傳統英語教學過程中，由于應試教育的需要，學生的英語表達可能更加重視書面表達，開口說英語的機會較少，在學習過程中注重單詞和語法的積累，往往能取得很高的試卷成績，但是在實際運用中，不知道口語的表達規范，雖然有了語言基礎但不能學有所用。相關資料顯示，中國留學生英語水平處在第48名的水平，然而參與調查的國家有52個，可見我們傳統的英語教學存在很大的缺陷，甚至可用“啞巴英語”來形容，與東南亞各個國家相比，雖然各國的英語教學水平與我國存在較大的差距，但是學生在學習的過程中反復詢問，反復練習，不怕被人笑話，通過不斷地重復達到熟能生巧的效果，口語水平明顯優于我國留學生。

2.忽略學生的主體作用。在傳統英語教學活動中，教師一直作為教學的主體傳授英語知識，學生被動接受，甚至出現抵觸的情況。教師的精心備課，認真講解的作用不能否定，但是學生的表達機會較少，實踐性的教學活動也很少參與其中，這樣學生成為了消極被動的接受者，事實上，學生的主要任務是學，將所學的知識融會貫通，應用于日常生活中，從而達到學以致用的最終目的。有位學者曾說：“良好有效的英語教學應當適應學習的的自然過程，應當有助于學習并促進學習，讓教師和教學措施適應學生的的發展?！闭\然，作為一門系統性的學科，學生學習的效果很大程度上取決于學生的主動性和參與性，課堂教學中忽視學生的中心地位的做法是錯誤的，要讓課堂充滿生動性，激發學生的學習興趣，讓學生成為學習的享受者，教師在此過程中要改變傳授知識的方式，運用任務驅動教學方法引導學生自主探究，改變以往教學模式存在的被動性的弊端，使學生享受英語學習的過程，從而提高英語水平。

3.忽視英語素質的培養。在傳統教學模式的影響下，“應試教育”的考試成績似乎成立考核英語水平的唯一標準，為了配合考試的需要，學生將大部分時間用在單詞的記憶和語法的鞏固上，通過大量的英語習題訓練來達到提高英語成績的效果，忽略了英語學習中聽說讀寫相結合的學習模式，在學生對英語的學習過程中，注重追求教師提供的標準答案，缺乏創新型和發散性思維，導致思維模式固化，創新能力較差，在此種教學方法的影響下學生失去了創新、思考和質疑的能力，導致學生的應試能力強，交際能力弱，嚴重制約了學生整體英語素養的提高。此外，傳統英語教學中忽視了中西方交流特點的差異，不同國家之間的文化差異較大，學生沒有全面了解國外文化。

二、網絡環境下提升大學英語課堂教學質量的措施

1.著重提升學生語言表達技能。隨著教育改革的不斷深入，網絡環境對于提高學生的語言表達技能具有重要意義。以培養交際能力為根本目的的網絡環境是提高學生英語口語交際水平的重要手段，對于改善我國現階段學生的口語水平具有獨特作用，在任務設置前，學生通過教師教學情境的設計，融入課堂之中，學生通過對教學目標的解讀明確課堂任務，為自己設定課堂學習的目標，提高課堂效率，教師結合生活實際進行課前教學設計，使英語的實用性增強，將學習獲取語言知識的主動權交給學生，讓學生在課前提高對課堂的興趣，能夠實現課堂的主動參與，實現真正的“開口說英語”；在設置任務時，教師根據每個學生的個體差異，制定了適應大對數學生學習的教學任務，能夠顧及整體，縮小學生之間的差距，由淺入深的任務型教學，在任務研討成果交流時，每個學生都能夠發表自己的感想，有的放矢，進而提高學生學習英語的自信。

2.重視學生的主體作用。網絡環境突出了學生在課堂中的主體作用，轉換了傳統教學課堂中教師主導的角色，在課堂教學中，教師通過教學任務的設計引導學生進行探討研究，整個過程學生為主要的參與者，教師起到指導的作用，教師在此過程中充當引導者和解答者的作用，成為學生學習道路上真正的引路人，學生在學習的過程中主動掌握英語學科知識，主動開口進行英語交流，不再被動的接受英語知識，通過學生自身的積極參與來達到提高學習能力的效果，此外，在此過程中容易形成融洽的師生關系，學生與教師不再是以往的上下關系，朋友式的師生關系有利于學生學習興趣的提高，形成良好的教學氛圍，調動學生學習的主動性，提高應該與口語技能，發揮學生的潛能，是學生成為學習的真正主人。

3.注重學生總體語言素養的提升。網絡環境在英語教學過程中強調多種感官的運用與結合，在以學生為基礎的語言教學中，學生的課前感知，課中探索，課后回顧能夠調動學生的綜合感知能力，教師在教學情境中對情景的模擬創設能夠調動學生的整體感官，讓學生積極參與其中，對教學任務進行深入的探討和研究，將語言信息獲取的主動權交還給學生，培養了學生的自主探究能力，讓學生能夠真正感受到交際英語的魅力，激發對于學習英語的熱情和信心。

在學習過程中，教師圍繞特定的教學目標引導學生學習的過程也是一個學生自主提高的過程，由學生主動參與教師設置的教學任務，自然地完成語言的學習，將教學的重點轉移到語言技能的培養和鞏固上來，提高學生的綜合英語能力。

參考文獻：

[1]王珊珊.網絡環境下大學英語課堂教學優化研究[J].當代教育實踐與教學研究，2016，（10）：13-14.endprint