小學英語課堂生活化教學的探索和研究

朱櫻

【摘要】隨著時代發展，不少地區已在小學低年級開設英語課程。小學低年級學生能否較好地學好英語、用好英語業已成為社會多方面的關注焦點。在此背景下，在此進程中，如何注重消除小學生接觸第二語言的消極心理，并在結合小學生的年齡特點、學習方式及實際生活的基礎上，培養小學生學習英語的興趣，促使小學生真真切切地學習并運用英語，這理當成為小學英語教師必須直面解讀的一個現實命題。

【關鍵詞】培植情感 結合實際 布置環境 科學設計 內化動機

當學生剛剛接觸到英語時，首先該知道什么？是單詞？是句子？還是語法規則？都不是。著名語言學家Herbert H. Clark（1996）說：“Language is used for doing things.”（語言是用來做事情的）。由此受到啟發，我們的小學英語教學不是單純地訓練學生背單詞、說話，而是要通過聽、說、讀、寫、唱、玩、游、演、做等方式，讓學生具備一定的語音基礎，提高相應的聽說能力，并在獲得一定語感，同時結合生活實際的基礎上，使英語交流的實用性得到最大限度的發揮。

美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。中國教育家陶行知也從中國的實際出發，提出“生活即教育”的思想，主張把教育同整個生活聯系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一”。對于語言學習者來說，學習語言，確實是為了交流，為了做事情。這在《新英語課程標準》同樣可以找到相應的闡述：教師應“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力?！笨v觀我們現在所使用的，包括“牛津小學英語”等教材，其教學內容及設計幾乎都源于學生的實際生活，其中的人物、動物、顏色、食品、水果、數字、身體、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友、社會環境、交際活動等，都與學生的日常生活及見聞息息相關。作為教師理應在新課標理念的引領下，進一步把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，使課堂充滿情趣；努力創設生活化的教學氛圍，尋找生活中的英語素材，用生活理念構建英語教學大課堂，從而引領學生較好地做到在生活中學英語、用英語。

一、培植情感，學習與生活相聯

小學生年齡小，接受抽象事物能力差，其感性遠遠大于理性。據此而言，英語學習的生活化，具有相當特殊的意義。于是，在日常的英語教學中，我盡量將真實的生活情景引進課堂，注重縮短課堂教學與實際生活的距離，目的就是為了促使小學生在涵育情感并保持興趣的狀態中愛學、樂學，愛說、樂說。在教學購物話題時，我首先先讓學生了解Shopping的含義，接著通過多種活動復習食物單詞并安排了一個“小小營業員”的環節，滿足不同需求的學生，讓他們到店里運用所學句子進行購物，親身體驗。最后將全班分成四組，每組一家店，在情境中運用詞、句，并根據實際情境的需要而對所學內容進行再補充、再加工。對學生來說，這生活化的課堂活動意味著主體性的體現，個性化的發展與創造性的解放，他們用著掌握不多的詞句在貼近生活的情境下交流，彼此溝通，分享快樂，他們的情和趣被進一步激發，人人喜于表演，樂于參與。

二、結合實際，聽說英語源自生活

在日常的英語教學中，作為教師，應以學生為中心，以學生的生活內容為半徑，注重引發學生思維，促使學生將所學語言用于真實生活中。在Goodbye這一單元的教學過程中，當教完soft， table， fridge等單詞后，我就讓學生以小組為單位，用Heres a …句型來設計一下他們心目中的sitting-room是什么樣子的，最后請每個小組內的兩位成員到全班同學面前，一位拿著圖，一位看著畫做講解。這樣的練習，既能使所學語言用于真實生活，還可發展學生的合作精神及想象能力。

三、布置環境，教室充滿英語氣息

學生在校的很多時間均在教室里度過，班級文化布置中理應有英語的一席之地。走進我所教的教室，你會看到墻壁上有許多動物、水果、活動等圖片，每一張圖片都分別注上英語單詞、句子或英語諺語。這一小小舉動會讓整個教室頓時洋溢出英語氣息。學生的目光能隨時接觸到英語，甚至連他們上課開小差的時候，無意中也會看到這些英語。

四、科學設計，盡可能多地使用英語

作為世界通用語言之一，英語已進入我們生活的每一個角落。為了給孩子創造更多的學習機會，我們不僅應樹立大課堂教學觀，還應設計一些精彩有趣的課外作業，非機械性的抄寫等，使之成為課堂教學的補充和延伸，這有利于使英語更好地運用于生活實際。

五、內化學習動機，突出學生主體地位

在所有的新課程標準中，沒有一個標準明確提出要采用哪一種教學方法，但幾乎都強調了教學應以學生為中心；都強調提倡采用多種教學活動，設置盡量真實的情景，使學生真真切切地掌握知識和技能，并由此促進各種能力的綜合發展。英語教學同樣如此。興趣是最好的老師。缺乏興趣，學生只能被迫去學，根本談不上創造學習。就英語教學而言，要讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，這就需要教師持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣，并想方設法使教與學活動真正形成多向相互的有利條件。要做到這一點，就得由“學生”決定“教法”，就得關切“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。

小學英語課堂生活化教學，不是簡單地將生活中的元素累加到學生參與的英語課堂學習，也不是降低英語課堂教學的質量，簡單地把課堂變生活場所，而是在課堂教學與生活實際間找到共性元素，讓兩者形成合力而實現低耗高效。endprint