精講精練，打造優(yōu)質(zhì)高效的高三英語課堂

趙艷萍

【摘要】科學實施“精講精練，講練結(jié)合”這一教學模式有助于打造優(yōu)質(zhì)高效的高三英語課堂。講須達精準，練要避繁多。講練滲透循環(huán)結(jié)合能提高高三英語教學的實效。

【關(guān)鍵詞】精講 精練 講練結(jié)合

“精講精練，講練結(jié)合” 就是讓學生自主、合作探究，將教師的教（講）與學生的學（練）有機結(jié)合，實現(xiàn)由認知到理論，由理論到實踐，再由實踐到理論的循序漸進的課堂教學模式。在這一教學過程中教師對學生循循善誘、啟迪思維，引導學生多讀，多思，多動，多議，培養(yǎng)學生合理的科學的思維習慣。其本質(zhì)特點為“三主一核心”，即“以學生為主體、以教師為主導、以練習為主線、以學生思維訓練為核心”。

一、精講

講，即為講授，是教師運用語言向?qū)W生傳授知識和鞏固知識的方法。“講”應當精，即用生動、形象、準確、精煉的語言突出重點，指出難點，說明實質(zhì)。精講精練的主要部分在于“講”，教師要充分發(fā)揮在教學中的主導作用，只有講得精，講得好，才有后面的“練”。那么“講”要講什么呢？主要有三個方面：一是疑點、難點，即學生理解不了的問題。二是規(guī)律、方法，即學生歸納不了的問題。三是知識的遷移、思路的點撥，即學生運用不了的問題。教師的課堂講解要言簡意賅，點到即止，突出重點，但不能以講代練，要把更多的時間交給學生，讓他們通過自主練習，學有所獲。

二、教學實踐

1.核心考點數(shù)量化。高三英語教學時間緊、任務重，因此，筆者在高三的英語教學中會每節(jié)課重點講四至五個核心考點，而每個考點又會具體到幾個句型或短語或搭配。

2.解題思路步驟化。教授學生規(guī)范答題的步驟或順序有助于“授之以漁”。

3.語言歸納公式化。公式化語言有易于習得、易于記憶、易于輸出的特點，便于學生存儲和運用。

4.抽象內(nèi)容具體化。我們不能忘記學生的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，學生越感興趣。

5.思維訓練有聲化。

三、精練

練，即為練習，是按照規(guī)定的條件和要求，在教師的指導下，通過學生自己反復的實踐活動去深入理解和運用知識，形成一定的技能和技巧的方法。在設(shè)計練習題時，要防止英語課堂練習的單一化，突出典型性和針對性，注意設(shè)計不同層次的練習題，這樣優(yōu)生就可以利用自己的速度優(yōu)勢攻克更高層次的練習，而讓中等生和學困生得到應有程度的練習。這樣既節(jié)約了時間，又提高了效率。練習題的設(shè)計還要能體現(xiàn)英語學習的探索性和開放性。

四、精練教學模式

切身的教學經(jīng)驗告訴我們，選擇一道好的習題，讓學生先行思考、解題，教師巡視，參與討論，適時點撥，學生在教師的點撥分析下，啟發(fā)學生檢查自己的思維漏洞，糾正自己的錯誤，再發(fā)現(xiàn)問題，進而通過查閱相關(guān)資料或同伴相互討論解決問題。最后教師就學生百思不得其解的典型性、共性問題進行總結(jié)答疑以加強課堂教學的實效。以下便是筆者在高三英語教學中采用地精練教學模式：獨立思考→思路點撥→檢驗自糾→同伴互助→評價總結(jié)。在運用這種教學模式時應該注意：高三的英語課堂要以筆頭練習為主，口頭練習為輔；練習題要分層設(shè)計，教學評價應分層達標；最好利用高考原題或改編高考題以為課堂所用。

五、講練滲透循環(huán)結(jié)合

每節(jié)課不可能只是講練結(jié)合的一個循環(huán)，而應該是講練多次滲透循環(huán)結(jié)合。教師首先對該知識的理論部分予以講解、分析，讓學生對該知識點有一個初步的理性認識，在此基礎(chǔ)上通過學生親身的練習實踐，對該知識的理論有所理解，然后教師根據(jù)學生所理解的深淺程度和學生理解的誤區(qū)或偏差作些提示性、普示性講解。此項工作也可穿插在學生練習過程中進行，對個別問題以輔導形式講解，對普遍性問題則需集中講解，此目的就是有針對性糾正學生理解的偏差，同時也是對教師在前面的講解中考慮不周或忽視了的內(nèi)容的一個重要補充.學生可再通過練習實踐予以糾正體會，弄清該知識點的理論內(nèi)涵和實踐技能，最后教師根據(jù)學生掌握情況作總結(jié)性講解，使學生對該知識形成一種感性認識。

六、思考與感悟

在日常教學中，筆者努力踐行“講”的多元性，調(diào)動“練”的積極性。筆者認為在高三的英語課堂中應當注意以下兩個關(guān)系。一是以“練”代“講”。教師在組織課堂復習的過程中邊練邊巡視、邊練邊反饋矯正、邊練邊輔導、邊練邊總結(jié)。二是以題促練，以練促學。在新知識導入階段，教師通過設(shè)計導入性練習為學生呈現(xiàn)若干指導性問題，切實為學生明確教學目標或者教學任務打好鋪墊，有效幫助學生在大腦中形成一種“由舊到新”的信息加工機制，從而在學生的意識里初步建立起大概的、模糊的課堂語義圖像。

葉瀾教授認為充滿生命活力的課堂應該是學生樂于學，樂于想，樂于動的好課堂。一位優(yōu)秀額教師不僅要勤于傳播知識，更主要的是善于營造氛圍，讓學生主動、快樂的獲取知識。有生命活力的課堂才會情趣橫溢，才能使學生思維處于高度興奮狀態(tài)，才會出現(xiàn)驚人之語，神人之筆，才能將教師的單向傳授變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生之間的互動，能將教師唱獨角戲變?yōu)閷W生動腦、動眼、動耳、動口、動手，積極參與教學活動；能使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，極大地調(diào)動學生的積極性。

參考文獻：

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[2]郭純潔.有聲思維法[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.endprint