學校德育當自覺踐行生命教育

宋廣文，華南理工大學心理測評與應用心理學研究所所長，教授，博士生導師。

教育之于生命的意義，在相當長的時間里被認為是通過讓學生增長知識、才干等，去獲得一技之長，擁有資源，以改變命運，然而，當我們審視復旦投毒案等事件后會發現，知識的增進，才干的提升，未必就改變了生命的質量，也與教育的初衷相去甚遠。這個問題引發我長期深入地思考，并試圖尋求其中最好的答案。

近日，一所歷史悠久且文化底蘊厚重的學校，將精心開發的校本教材《生命教育》書稿電子版發給我，我立刻被其中的內容所吸引了，并真切地感受到其中蘊含的有如泰山般的力量。這不僅反映了這所學校真正把握了教育的真諦，也表明他們在實踐層面上開始了積極的探索和創造。

近年來，許多學校通過不同形式進行生命教育，但像這所學校這樣，將其納入校本課程并系統進行教學的還不多見。我堅信，在一所學校系統開設生命教育課程，不僅不會影響學校原有課程的推進，而且一定會在更深層次上對學生產生積極而長遠的影響。這種影響肯定不能用統計學加以度量，但它所輻射的力量一定具有極大的穿透力，這應該是對愛因斯坦那句話的最佳驗證：“當在學校所學的一切全都忘記之后，還剩下來的才是教育。”是的，知識、技能都可以忘記，但“知”而獲“智”的智慧則是最有生命力的，它滋潤著生命，鮮活著靈魂，全方位地改變學生的人生觀、價值觀，全時段地影響學生對生命的認識和體驗，行而遠之，就凝結為寶貴的生命智慧。

一、教育學生珍視生命價值

如果我們抽象地問：“對人來講什么最重要？”這個問題，哪怕問一個不識字的人，恐怕都會回答：“生命最重要！”因為生命不存在了，豈不就是“皮之不存，毛之焉附”之狀了。然而現實生活中，由于生存壓力的劇增不減，人們似乎被生活的手段和表面所遮蔽，以為金錢重要，房子重要，車子重要，而要得到這一切，當然就要有相對高的社會地位和收入穩定的職業，而對大部分無法通過遺產致富的人而言，就必須拼命上行：通過考學，求得專業能力增長，繼而找到適合的社會地位，施展自己的才華，贏得應該得到的一切。經驗與邏輯均可以證明這種選擇的現實性和正確性，但問題是：人不是機器，孩子不可能機械地按大人設計好的程序做游戲。他們的生理條件不同，個人經歷不同，家庭背景不同，所受到的影響、所形成的個性不同，這些不同加起來，使得孩子間的差異比一般人想象的要大。

生命教育實際上是一種以生命為起點，發展生命，完善生命，以提升生命質量與意義為宗旨的新型教育。生命教育過程也即人生命成長的過程，是使生命全面、均衡發展，不斷追求人生意義，成長為主體生命的過程。

北師大肖川教授認為，生命教育有三個層次：第一個層次是作為教育的價值追求，即讓教育成為真正人道的教育，不僅要對學生的升學考試負責，更要對學生一生的生命質量負責，為學生的幸福人生奠基。第二個層次是作為教育的存在形態，即生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行生命化的教育。生命教育應該是真正充滿活力的人的教育，是引導人生走向美好和完善的教育。第三個層次是作為教育的實踐領域，即生命教育是一個有著明確的價值追求而又涵括著多重主題的教育實踐領域，因而是地方課程與校本課程開發與建設的重要主題和領域。

在學校教育的各個階段，應該將生命教育、心理健康教育等最重要的“人學”融入顯性和隱性課程之中，引導教師和家長甚至整個社會，都將尊重生命作為最高的價值追求，讓教育越來越“人性化”。從本質上講，生命教育就是對應試教育、就業教育、技能教育等僅僅服務于學生生存競爭教育的揚棄和超越，是引導學生珍愛生命、敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育。如果一種教育，讓學生學會了很多，卻沒學會如何幸福地生活，這種教育至少是殘缺的，甚至可能是反生命、反教育的。

我們應該心懷著對生命的敬意，用生命的活力，喚醒人生智慧，讓校園生活充滿關懷、激勵、溫暖與成就感，用人間的情懷，潤澤心田；用生命的智慧，拓展成長的空間；用豐富的學識，墊高遙望的視野……讓每一個學生都能夠更加真切和更為豐盈地感到生活的意義和美好，從而以更飽滿的熱情投入生活、學習與工作，這正是一所學校自覺踐行生命教育的生動圖景。這既代表了我的心聲和期盼，也是所有學校德育工作者的渴望與追求——知理悟道，智者自生；知人善道，智者同行；知慧施道，智高達遠。

二、引領學生把握生命走向

人，只有在成為自己的主人時，才會有足夠的掌控權，而這種主人的狀態應該是：正確地認識生命，成功地把握生命，即知心見性。

在我的觀察中，我們的學生家長有相當一部分從來不知道如何教育孩子，他們做過許多錯事，甚至也打過孩子，當他們成為父母的時候，大多還是一個特別幼稚的人，很難想象一個對自己生命都無法負責的父母，如何來教育自己的兒女？雖然他們很愛孩子！

當家長不知道如何把握人生的時候，便無法給孩子傳遞正確的信息；當家長失去內在勇氣和力量的時候，便無法教會孩子正視外在的困難；當家長開始抱怨的時候，便無法要求孩子不要推卸責任；當家長做錯事不道歉的時候，便無法讓孩子學會認錯。

學校中面對考試不太理想仍然可以談笑風生的學生也是有的，他們覺得教育是終身的事情，不一定要在小學階段、中學階段對自己的錯誤大驚小怪。應該認為，這樣的學生對生命意義已經有了一些正確的認識。學校、家庭的責任，是讓孩子們明白生命的價值和意義，做自己生命的掌控者，不要以暫時的失敗或錯誤否定自己的全部。老師家長也不應是學生的監督者，只是監督他如何背單詞或完成作業。前者是靈魂的教育，后者是大腦的教育甚至不叫教育，只能是知識喂養。

我一直認為沒有最好的教育，只有更好的教育。更好的教育應當是建立在科學研究之上而非簡單經驗積累之上的教育，應當是適應人的發展并能有效促進人發展的教育，是使人獲得更多快樂和幸福的教育，是讓人感到生命很有意義、很豐富、很有品位的教育，是自覺踐行生命教育、引領學生自己為自己的生命負責的教育。孩子們得到了這樣的教育之后會是這樣的結果：能研究，便進入世界一流國家實驗室，摘取科學桂冠；會工作，便學會一種技術或從事一種活動，安安分分、平平靜靜。他們生活順利了，感恩社會、感恩父母、感恩生命、感恩所有幫助過自己的人，自食其力，然后善待弱者；生活不順，仍可不怨天尤人，不自暴自棄，順其自然，怡然自得，正可謂：“是龍，可上九天攬月；是魚，便樂于小川遨游?！眅ndprint

學校踐行生命教育的第一個舉措是讓他們學會做人，即自己的命運自己把握，知道在不同階段做該做的事情，同時善于迎接各種挑戰，不斷超越自我。第二個舉措是引導學生通過認識別人而達到“善”道，即見賢而思齊，見不賢而內自省。有很多學校為此引導學生讀名人傳記并寫出感悟，不失為好的方法。第三個舉措則是知慧施道，智高達遠，即讓學生在實踐中體會品德對個人的影響，體驗生命的不易，體悟成長的艱辛，在一言一行中彰顯道德的力量，多給別人以正能量，即“行伴智遠”。

三、指導學生養成生命智慧

許多學生家長和教師無疑是值得肯定和嘉獎的，他們對生命教育的踐行較之理論家們的研究和長篇大論要更有說服力。不過不是所有的家長、所有的教師都可以“脫俗”地按科學理念施教，因為“社會”這片天太大，足以壓得人喘不過氣來。試想，有多少教師家長會故意傷害孩子？有多少教師不想將所有的孩子培養成人？教育的本原是生命，生命教育的最高境界當是生命智慧之養成。人，只有成為了心靈智者，才能培育出生命智慧，從而創造幸福的人生。

就國外而言，對踐行生命教育，培養學生生命智慧的重要性認識也是在被現實不理想的結果撞擊下產生的。

1959年心理學家赫爾曼出版了《死亡的意義》一書，引起了學術界及社會大眾對死亡問題的研究興趣和關注。與此同時，美國開始在學校開展死亡教育，并逐漸使之成為一個教育分支學科，后來發展為生死教育。而1979年在澳大利亞成立的“生命教育中心”（life education center）最早提出了“生命教育”的概念，并逐漸發展為一個國際性機構，隸屬于聯合國非政府組織委員會，主要致力于“藥物濫用、暴力與艾滋病”的防治。該中心認為，對青少年開展生命教育，培養他們積極、健康、向上的人生觀，創設一個健康的生活環境，是防患于未然之道。此概念一經提出，立即引起各國教育界的普遍關注，影響迅速擴大。多年來，國外的學者以及社會機構等對生命教育進行了廣泛的研究并付諸實踐。

從我國的情況看，20世紀90年代中期，臺灣地區開始引入和推行生命教育理念。在這個階段，臺灣校園暴力與自殘案件頻發。鑒于此，教育部門認為必須盡快在校園施行生命教育，讓學生了解生命的可貴，建立正確的生命觀。如今，生命教育已經在臺灣蓬勃發展起來，形成了6年一貫的生命教育課程，其重點分別為欣賞生命、做我真好、生于憂患（面對無常）、應變與生存（從處常到處變）、敬業樂業（在工作中完善生命）、信仰與人生（無限向上的生命）、良心的培養、人活在關系中（活出全方位的生命）八個方面。

大陸開始關注生命教育是在20世紀90年代，1992年葉瀾教授“讓課堂煥發出生命活力”“把精神發展的主動權還給學生”等系列論述，揭開了當代教育研究關注學生生命意識、生命尊嚴、生命價值、生命訴求的序幕。此后，國內眾多學者從不同角度提出過關于生命教育的論述和觀點。進入新世紀以來，國內教育行政部門也逐漸重視和實踐生命教育。《咸寧市中小學“生命教育”實驗教學指導意見（試行）》指出，以“關注生命，尊重生命，珍愛生命，欣賞生命，成全生命，敬畏生命”六個關鍵詞來展現“生命教育”的內涵。這代表了國內生命教育的理念與實踐越來越接近發達國家和地區的做法。

上述這些生命教育的積極踐行，必然能有效地引領學生珍愛自己的生命，自己為自己的生命負責，進而養成生命之智慧。為了更深入地在學校中開展生命教育，我們應積極進行以下幾個方面的努力。

1.將生命教育課程化。不僅在德育課程結構中要增加生命教育的內容，而且要通過各科教學特別是人文學科教學，提升教師和學生對生命教育的正確認識。

2.建立以生命智慧為核心的生命教育師資培訓機制?？梢钥紤]邀請生命教育領域的專家對廣大教師進行分階段的培訓，使之具備基本的生命教育意識、扎實的生命智慧知識，然后才能在日常管理、教學中培育學生的意識，提升其生命智慧，完善人生發展。

3.基于學生生命智慧特點進行教育。學生在生命智慧上存在性別、獨生與否、年級高低等方面的顯著差異。開展生命智慧教育應當基于這些研究發現，有的放矢地進行相應的教育喚醒與引導，在傳授生命智慧知識的同時授之以具體的生命智慧技能，提升其應對生命挫折的能力，從而提升教育的針對性和實效性。

4.增強學生全面的心理自救能力。生命關懷教育應注重引導學生增強對自身心理活動的認識能力、判斷與評價能力，注重在日常的細節方面下功夫。應當將長期而宏大的心理工程做到更加微觀和細致。比如，可以為每個班級增添心理輔導方面的必讀書籍，讓學生在平時就了解自身心理活動的特性，增強了解自身心理意識的能力?？梢远ㄆ谂e辦心理活動周或心理活動月，讓學生在有趣味的心理活動中潛移默化地得到生命智慧的培育。

我總是認為，喚醒心靈，讓心靈覺醒，進而形成生命的智慧，才是教育的最高追求。德育工作應當與時俱進，不斷汲取新的教育理念，讓學生成為“志道、據德、依仁、游藝”之人，成為懂得感恩之人，成為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之人，成為“天生我材必有用，我以我血薦軒轅”之人，這樣才可實現個人的幸福與國家的興旺。

責任編輯︱李書華endprint