利用民俗特色文化，培養兒童自信品質

紹興市群英小學是一所農民工子弟學校，目前共有在校生921名。他們全部跟隨父母遷徙而來，分別來自全國20個?。ㄊ?、自治區），18個民族。地域的差異直接導致了學生衣著、口音和行為習慣的不同。作為一所流動兒童學校，我們深深認識到培養流動兒童自信品質的重要性和迫切性。我校充分利用民俗特色文化元素，將這些文化元素與學校德育工作相融合，取得了顯著效果。

一、創設環境，引發學生自信

人創造環境，同樣環境也創造人。一個優雅、整潔的環境能潛移默化地陶冶學生的情操。環境熏陶是喚醒學生自信的起點。建設濃郁的民俗特色校園文化，能夠增強學生愛家鄉的感情，從而萌發對家鄉的自信，提升他們在學校中的歸屬感和主人翁意識。

1.設計墻面文化

為了發揮校容校貌的育人功能，我校對校園文化進行了重新建構：用巨幅的“最炫民族風”印鑒和兩個活潑可愛的卡通娃娃對主教學樓正面進行了裝點；對各教學樓的消防栓和文明標語進行了重新設計，將生硬的消防知識、文明標語與生動有趣的少數民族服飾相組合；邀請美術學院學生對辦公樓底層的墻面進行具有民族特色文化風格的設計和繪畫；在學校的宣傳欄中，我們專門設置了品民風鄉情、演民族歌舞、講民間故事、玩民俗游戲四個窗口，既對少數民族的特色文化進行宣傳介紹，又展示同學們的活動及實踐成果。通過這些環境建設，讓孩子們無論走到校園的哪個角落都能感受到濃濃的民俗風情，在校園中能尋覓到自己家鄉的味道。

2.開辟大觀園

我們圍繞民俗特色文化知識和民俗特色實踐活動，專門開辟了民俗文化大觀園，還組織了一批學生講解員為前來參觀的人進行講解。

民俗文化大觀園共分為知識館和實踐館兩個展區。其中，知識館分為品民風鄉情、玩民俗游戲、演民族歌舞和講民間故事四個板塊；實踐館分為書畫作品、特色活動和假日實踐三個板塊。知識館主要以圖片和實物的方式進行展示。品民風鄉情展館主要圍繞6個少數民族，重點展出了各少數民族的服飾、節日、圖騰、建筑等方面的內容；玩民俗游戲展館中展出的是12個少數民族的民俗游戲知識，同時展出了一些游戲道具；演民族歌舞展館中展出的是6個少數民族歌、舞和樂器知識，同時展出了14件少數民族的演出服飾；講民間故事展館中展出的是6個少數民族的民間故事，同時還展出了各民族的民間故事連環畫。

實踐館展示的是學校的實踐成果。其中，書畫作品展館展示的是學校近兩年來師生創作的、具有少數民族風格的剪紙、繪畫和書法作品，特色活動展館展示的是學校特色社團開展的各類活動的精彩照片，假日實踐展館展示的是學校在傳統節日開展的活動照片，同時展出了師生收集到的一些少數民族服飾、掛件及食品等實物。

這些各具特色的民俗特色文化元素，對學生是一種鼓勵，是一種熏陶，更是一種引領和示范。我們所做的，只是把他們熟悉的事物搬進校園，構建一個民俗優秀文化相互融匯的校園。

二、建立平臺，塑造學生自信

為了幫助學生重塑自信，學校組建了民俗特色社團和特色中隊，讓他們在自己喜歡的活動中發揮特長，更深入地了解自己家鄉的特色文化，達到“知之深，愛之切”的目的；同時，這些活動的開展，能夠擴大學生的交際圈，讓他們學會與不同年齡的孩子交往，提高他們的交際能力和合作意識。此外，在社團活動里，一邊由老師教，一邊讓一些優秀的學生充當小先生，讓孩子們成了活動的主人。所有這些措施都有力地幫助了學生克服自卑、重塑自信。

1.創建特色中隊

學校有特色，班隊更要有特色。在學校的號召下，各班根據學生的年齡特點和班級各少數民族學生數量的多少確定中隊名，并制作了介紹當地最具特色的飲食、景點、人物和民間故事的宣傳畫，張貼于教室內；各班還根據實際情況，選擇了適合本班學生的少數民族特色游戲，如傈僳族盲人敲鑼、藏族押加、畬族蹴石磉等，由于一些游戲道具不好找，教師便對游戲道具進行了創新，將那些不容易找到的道具更換為簡單的體育器材，如將石磉更換為跳跳球。有趣的民俗游戲深受孩子們的喜愛，群英小學的校園內處處充滿著濃濃的民族風。

2.組建特色社團

除了班級的特色中隊活動外，學校還組建了小百靈社團、小孔雀社團、民間工藝社團、民間故事社團、民俗風情小導游社團，讓孩子們自主申報社團，并在每周五下午的校本課程中定時開展活動。讓那些有興趣的孩子在小百靈社團中學唱民族歌曲，在小孔雀社團中學跳民族民間舞，在民間工藝社團里畫家鄉風景，在民間故事社團中聽故事、講故事、編故事、演故事，在民俗風情小導游社團中品各地民風鄉情，并在品位的同時還能在文化大觀園中體驗一回當小導游的樂趣。當孩子們在參與涉及自己家鄉傳統和文化的一些游戲活動時，都特別開心。近兩年來，他們的社團成果不僅走進了民俗文化大觀園，還走上了報紙、電視，更走進了孩子們的心坎里。沉浸于家鄉熟悉的文化中，孩子們變得更自信了。

3.開發校本課程

學校是優秀文化傳承最有影響的教育場所，課程是學校教育最重要的載體。在校本課程開發方面，我們對少數民族優秀特色文化進行有機整合，根據特色文化的異同和學生年齡特點，學校編寫出了“民俗風情1+1”校本系列課程。這套系列課程共分七部分，包括“民間故事1+1”“民俗節日1+1”“民俗禮儀1+1”“民族音樂1+1”“民間工藝1+1”“民俗飲食1+1”“民俗游戲1+1”子課程。這套系列課程為學生拾回記憶中家鄉的碎片提供了有效的抓手。

三、利用活動，展示學生自信

如何展示孩子的自信心，給學生創造自我表現的機會是一個很好的切入點。在此，學校為孩子們精心搭建起一個個展示自我的舞臺，讓他們在認識、體驗少數民族特色文化的過程中唱、跳、畫、編、講、演，在自我展示的過程中，逐漸提升學生的自信品質。

1.傳統節日活動

學校以傳統節日為突破口，深入挖掘漢族與各少數民族之間的異同，在春節期間組織開展了制作少數民族風情小報、收集節日服飾、收集家人老照片、學做一道家鄉特色美食等豐富有趣的假日實踐活動。孩子們興奮地從家中搜集到了小時候戴過的土家族帽子、外婆親手做的苗族嫁衣、媽媽的苗族服裝老照片、旅游時帶回的民族娃娃、頗具特色的藏族項鏈、口味獨特的黎族檳榔……學生們相互欣賞、相互交流，好不熱鬧。

清明節，我們組織孩子們走出校門，走上田間地頭，認清明菜、采清明果，既制作了具有少數民族特色的清明耙，又制作了具有紹興特色的艾餃，在各具民族特色的不同活動中，孩子們不僅找到了家鄉的歸屬感，更找到了來自第二故鄉的溫暖；端午節，我們讓孩子們和家長一起制作具有家鄉特色的香囊，一個個別具特色的端午香囊散發著陣陣艾香，訴說著思鄉的情懷和孩子們美好的心愿；中秋節，孩子們制作出一張張具有少數民族特色的中秋寄情卡，它們寄托了孩子們對故鄉親人的那份深深的眷戀之情。

2.校園節日活動

讀書節里，我們組織孩子與家長共同搜集優秀民俗家風故事和老家的優秀家訓，開展講家鄉民間故事活動，還組織孩子們講第二故鄉的有趣故事；寒暑假里，我們帶著孩子走街串巷，和孩子們一起尋找源自家鄉的味道，品嘗來自第二故鄉的特色小吃；體藝節里，我們讓孩子演一演家鄉的民間歌舞，畫一畫家鄉的美景，剪一剪家鄉的民俗風情，玩一玩家鄉的民俗游戲。孩子們那一段段優美的舞蹈、一張張美麗的畫作、一個個精彩的游戲，引來了在場老師和家長的陣陣掌聲。

實踐證明，少數民族游戲、歌舞、故事和工藝活動等是流動兒童喜聞樂見的文化活動，只要學校能夠讓他們在日常生活中獲得足夠的成功體驗，那么他們的自信品質就可以得到有效地發展。在這其中，游戲是最適合兒童的教育方式之一。流動兒童可以在簡單、有趣的民俗游戲中充分展現自己，獲得成功的體驗，從而逐步樹立自信的品質。而民俗歌舞、民間故事和民間工藝的展示過程更能讓流動兒童找到屬于自己家鄉的那份感覺，展示出屬于家鄉的那份自信，并用這份自信來感染和提升家長對當地的融入感。

【章慧銘，浙江省紹興市越城區群英小學教師】endprint