淺析環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化課程改革教學設(shè)計

陳韜

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們上對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的認知越來越深入，環(huán)境意識和設(shè)計理念已經(jīng)融入到生活的方方面面，作為環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的老師，在教學過程中應(yīng)該隨時關(guān)注市場對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的需求，通過不斷實踐和深入總結(jié)，提出了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在跟上時代潮流和行業(yè)創(chuàng)新的步伐的同時，應(yīng)當不斷改革教學策略與教學方式，對于實踐性和應(yīng)用性很強的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，項目化教學就是現(xiàn)代高等和高職院校改革的一種新的趨勢，本文以《室內(nèi)設(shè)計》這一門課程為例，介紹了通過項目化教學方式的引入，解決目前在培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的實踐能力時，存在的課程設(shè)置落后、內(nèi)容老套、教學方法固化、教師社會實踐經(jīng)驗的不足帶來的諸多問題，提出了應(yīng)該融合現(xiàn)代化教學手段，通過積極鼓勵教師進行實踐經(jīng)驗的積累、深入改革教學方法采用項目化的方式來提高學生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而為社會輸送高水平的設(shè)計人才。

【關(guān)鍵詞】項目化引入；情景模擬；實踐能力提升

【中圖分類號】G712；J50-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0005-02

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國家對高等教育提出了越來越多的要求，在大力發(fā)展高等教育的浪潮中，實現(xiàn)了一次的教學改革，改革的目的是為了讓大學生能真正的將大學教育與社會更近距離的接軌，讓人才真正的學有所用，因此在專業(yè)課程的開設(shè)、教材的選用、師資力量的培養(yǎng)、教學環(huán)境的提升、教學考核和評估方式上都有不斷的探索和創(chuàng)新；在信息化時代，新的電子教學手段和儀器設(shè)備讓知識獲取的方式變得更豐富、更廣泛，但過于開放的信息大爆炸也會讓學生在學習過程中出現(xiàn)學習興趣下降、不知道如何選取對自己有用的知識、學習能力的退化和削弱等問題，因此當前高校的課程改革勢在必行。隨著教學改革的不斷深入發(fā)展，世界各國都已經(jīng)引進了項目化教學的方法，1984年我國的廣州美術(shù)學院工藝美術(shù)系在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中已經(jīng)開始嘗試，并取得了良好效果。

項目化教學方法是根據(jù)學生的認知能力和實際課時等基礎(chǔ)條件為前提，以崗位和職業(yè)能力要求為標準，將傳統(tǒng)的學科體系中必須掌握的知識內(nèi)容和實踐能力需求，通過融入到若干個實踐項目中，來開展和組織教學，讓學生在直接參與項目過程中，掌握理論知識的運用的一種新型教學方法。它通過模擬真實的項目場景，在實踐過程中以實踐項目為工作任務(wù)，以現(xiàn)代教學手段為依托，注重教師的教學引導，強調(diào)學生的自主能動性，鼓勵學生積極參與，創(chuàng)新思維發(fā)展，形成體系完整的體驗式理論教學，打破了傳統(tǒng)的在教室內(nèi)老師講，學生聽的枯燥模式，讓課堂變得更加生動活潑，也讓學生有所收獲。

在實施項目化課程教學改革過程中，要最終獲得良好的教學效果，我們要堅持以實際工作過程為導向，以職業(yè)能力提升為目標，以學生全程參與為主體，在整個課程設(shè)計過程中要注意以下幾點：

一、課程單元的設(shè)置：在教學過程中對于怎樣進行項目設(shè)計來選擇知識理論和實踐項目一體化的課程內(nèi)容。項目內(nèi)容的選取應(yīng)具備與專業(yè)和實踐工作相關(guān)的代表性案例，而不是將知識進行簡單組織，合適的工作任務(wù)除了要考慮代表性還需要具備開展實施和項目情景模擬和演練的可操作性，因此，項目單元的選取就成了項目課程的核心要素，課程的單元設(shè)計也就成了項目化課程的重要環(huán)節(jié)。

二、課程的進階式提升：在課程內(nèi)容的設(shè)計和選取過程中，要分階段進行提升練習，讓學生在完成一個個小的工作任務(wù)過程中積累相關(guān)知識，并形成一定的成就感，從而提升學習熱情，增強教學效果。

三、理論和實踐的有機結(jié)合：傳統(tǒng)教學的現(xiàn)有課程的本質(zhì)問題不是理論知識的豐富與否，而在要將實踐看成是知識理論的延伸和應(yīng)用，實踐不再是理論的附屬品，而是理論實體演繹和多方位立體展示的結(jié)果，才能突出在課程體系中，項目實踐的重要地位。

四、課程標準的多元化：課程的評價作為評價學生和教師的一個重要指標，以往都以簡單的考卷和打分的形式出現(xiàn)，但是一個學生的創(chuàng)新和實踐能力往往在一張試卷中很難得到體現(xiàn)，也找不到自身的存在感，因此應(yīng)該綜合多種評價方法，在新的課程評價體系中突出能力目標，而能力是無法傳授的，只能靠訓練，要靠完成任務(wù)的過程來訓練。

因此項目化課程改革的重心并不是要一味地否定傳統(tǒng)的理論知識，而是突出實踐在課程中的重要地位，通過工作項目的引領(lǐng)，讓理論在實踐的帶領(lǐng)下將課堂變得更加科學和生動，教學效果得到大力提升，學生的能力水平與實踐接軌的多重功效，本文希望通過簡單的介紹，能對今后高校環(huán)境藝術(shù)類教學項目化改革提供一些參考建議，以促進教育界同樣類型的課程改革對此類課程問題的探索和研究。

參考文獻

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