淺談思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

徐東榮

【摘要】思維導圖是一種科學的思維輔助工具，在初中英語閱讀教學中的應用有利于提升學生的思維能力和閱讀能力。本文首先對思維導圖在初中英語閱讀教學中的一般應用流程進行分析，包括課前工具準備、理論知識準備、思維導圖設計以及基于思維導圖的課堂教學過程等。在此基礎上，對如何運用思維導圖提高學生的英語閱讀能力提出幾點建議對策。

【關鍵詞】思維導圖；初中英語教學；閱讀能力培養

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0251-01

英語閱讀教學不僅是初中英語教學中的重要組成部分，對學生以后的英語學習也有深遠影響。在傳統課堂教學模式下，教師主要以講練結合的方式開展閱讀教學活動，由教師講解閱讀語篇中的單詞、語法等知識，再通過習題練習鞏固學習效果。在這種教育模式下，學生容易失去英語閱讀學習興趣，而且閱讀能力提高緩慢。為彌補傳統教學模式的不足，部分初中引進了思維導圖工具，基于思維導圖開展英語閱讀教學活動，取得了顯著成

效。

一、思維導圖在初中英語閱讀教學中的一般應用流程

（一）課前準備

思維導圖是由東尼·博贊發明的一種思維工具，最初被應用于小學語言教學，從上世紀80年代傳入我國后，在教育領域得到廣泛應用，被證明是一種能夠幫助學生加強記憶、提高學生思維能力的科學學習工具。目前思維導圖已經成為初中英語教學的常用工具。基于思維導圖開展閱讀教學，首先要做好課前準備工作。

總體可以分為工具準備和理論知識準備兩個部分。學生需要在課前準備彩筆、客片、圖紙等工具，為課上繪制思維導圖提供方便。此外，在使用思維導圖前，學生還要掌握思維導圖的基本結構和制作方法，能夠以關鍵詞為索引，提煉出閱讀語篇架構，建立起知識點之間的聯系。

（二）課上應用

在課上應用過程中，教師首先根據教學內容，設計宏觀的思維導圖，通過思維導圖引導學生完成全文閱讀，建立對文章內容的總體印象。幫助學生抓住文章中心內容，梳理文章結構，為下一步思維導圖的構建做好準備。然后引導學生細讀文章，逐步完成思維導圖的繪制。

比如在Beauty in Common Things一文中，應以sky lanterns為中心，建立思維導圖，從sky lanterns引申出來的分支包括symbols、accasions、functions、history、first user和mater等，然后對其進行進一步細分，比如由symbols可以引申出happiness和good wishes等。

在此過程中，可以采取分組討論的方式，由學生自主完成思維導圖繪制，建立對文章內容的全方位認識，并使其中的知識點聯系起來。最后在課堂上進行匯總分析，在教師的指導下，幫助學生對思維導圖進行完善。

（三）課后復習

在課上完成思維導圖的繪制后，思維導圖可以成為學生課后復習的得力工具，學生通過思維導圖可以快速回想起課上學習到的知識點，強化文章印象以及對知識點的記憶。因此，基于思維導圖初中英語閱讀教學，可以起到事半功倍的效果，降低英語閱讀學習難度，激發學生的學習興趣。

二、運用思維導圖培養學生的英語閱讀能力

（一）運用思維導圖培養學生的發散思維

英語閱讀能力是一項綜合能力，包括思維能力、記憶能力、分析能力等各個方面，要全面提高學生的英語閱讀能力，必須關注于學生各項能力的均衡發展。在初中英語閱讀教學中引入思維導圖工具，可以充分發揮思維導圖的自身優勢，幫助學生掌握閱讀分析的正確方法，此外還有利于培養學生的發散思維。

比如在實際教學過程中，教師以對話的形式展開閱讀教學，首先引導學生高聲朗讀語篇，加深對文章的認識，然后通過問題提問，引導學生抓住文章重點，建立思維導圖。以“Where did you go on vacation”一文為例，教師可以引導學生在閱讀過程中，將關注重點放在“go on vacation”、“stay at home”以及 “study for”等語句上，采用思維導圖梳理文章結構，將這些關鍵詞作為一級分支，然后逐級向下分解，提煉出文章的關鍵節點。采用這種方法可以使文章結構清晰的體現在思維導圖中，強化學生對文章的理解和記憶。而且這種文章分析方法可以培養學生的發散思維，幫助學生強化知識點之間的聯系。

（二）運用思維導圖培養學生閱讀解題技巧

在初中英語閱讀教學過程中，教師除了要講解閱讀語篇內的知識內容，還要教授學生基本的閱讀方法和閱讀技巧，培養學生的閱讀解題能力，從而提高學生英語成績。思維導圖作為一種科學的思維工具，也可以成為學生解答英語閱讀問題的實用工具。教師可以通過繪制思維導圖，幫助學生分析閱讀題型，讓學生明確出題人的考察目的，并根據不同題型，采用不同的方法進行分析和解答。教師可以將題型作為主干，建立思維導圖的主體框架，然后將各種題型的訓練重點作為分支，逐級細化閱讀方法技巧，加深學生的理解記憶。

（三）運用思維導圖提高學生閱讀效率

在英語閱讀語篇學習過程中，學生會遇到一些陌生詞匯和語法結構，這些往往是學生學習語篇的難點。采用思維導圖工具，可以在幫助學生把握文章主旨的基礎上，較為全面的找出重點詞句，加強對新知識內容的記憶。比如在學習“How can we become good learns”語篇時，可以使用思維導圖整理重點詞匯和短語，包括“ask for”、“study for a test”、“read aloud”等，以及“Have you ever studied with a goup”等重點句型。學生在看到思維導圖時，可以快速回想起這些詞句在文章中的含義，從而加深對重點詞句的理解的記憶。解決了陌生詞句這一難題，學生的英語閱讀效率和學習效率自然可以得到明顯提高。因此，思維導圖在初中英語教學中具有極高的英語價值，可以幫助學生全面提升英語閱讀能力。

三、結束語

綜上訴述，思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用有利于降低學生學習難度、激發學生學習興趣，提高學生的英語閱讀能力。利用思維導圖開展語篇基礎知識教學，可以增進學生理解，讓學生結合語境記憶詞句的用法和含義。利用思維導圖分析文章結構，可以幫助學生快速找到文章核心內容，明確文章主旨，從而提高閱讀題的解題效率和解題準確率。

參考文獻

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