建筑設(shè)計類專業(yè)協(xié)同教學模式的改革與實踐

王瑞鑫

一、建筑設(shè)計類專業(yè)協(xié)同教學模式實施的背景與意義

（一）高職建筑設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)的不足與原因分析

隨著建筑行業(yè)的飛速發(fā)展，各專業(yè)相互滲透，新技術(shù)、新工藝層出不窮。目前我國各高職院校建筑設(shè)計類專業(yè)的學生培養(yǎng)，普遍存在專業(yè)之間的壁壘和障礙。在傳統(tǒng)的專業(yè)細分、單獨培養(yǎng)模式下，各專業(yè)學生在學習過程中缺少有效的溝通協(xié)作，對專業(yè)以外的其他專業(yè)的基礎(chǔ)知識欠缺；對相關(guān)設(shè)計規(guī)范、設(shè)計流程不了解；全局系統(tǒng)性、整體性較差，對工程項目的全貌缺乏認識，設(shè)計大局觀不強，在實際工程項目設(shè)計過程中與其他各專業(yè)協(xié)同性差；進入工作崗位后，仍需要較長一段時間才能適應(yīng)實際工作的需要。這些問題反映了高職建筑設(shè)計類專業(yè)傳統(tǒng)單一的培養(yǎng)計劃與培養(yǎng)模式的弊端。

（二）“建筑設(shè)計類專業(yè)協(xié)同教學模式”實施的意義

“建筑設(shè)計類專業(yè)協(xié)同教學模式”是在學分制教學管理框架下，以滿足學生的個性化需要和可持續(xù)發(fā)展要求為原則，通過教學體系的構(gòu)建和培養(yǎng)模式的改革，促進不同專業(yè)學生間的協(xié)同與配合，加強工作配合能力，拓寬專業(yè)口徑，提高畢業(yè)生去向的多元化，實現(xiàn)高素養(yǎng)的“復(fù)合應(yīng)用型”人才培養(yǎng)。其實施具有以下重要意義：實行學分制下的專業(yè)協(xié)同教學模式，學生對專業(yè)學習有較大的自主權(quán)和選擇權(quán)，可以根據(jù)就業(yè)市場的變化及自己的知識基礎(chǔ)、學習能力、特長和興趣，選擇自己所學的專業(yè)方向及相關(guān)課程；同時，學生可以接觸完整項目全過程的各個環(huán)節(jié)，使學生較系統(tǒng)、全面的了解各相關(guān)專業(yè)知識，掌握各專業(yè)設(shè)計流程，熟悉相關(guān)專業(yè)的交叉點，并有意識的協(xié)調(diào)處理設(shè)計過程中專業(yè)之間“不交圈”的問題；學生能夠掌握正確的設(shè)計程序和步驟，全面掌握工程的具體規(guī)劃和實施情況，為學生擴大從事相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域或轉(zhuǎn)換職業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

二、建筑設(shè)計類專業(yè)協(xié)同教學模式的實施方法

（一）開展學分制教學管理，為專業(yè)協(xié)同模式實施提供保障

完善選課、擇師等教學條件和資源建設(shè)，開設(shè)專業(yè)拓展課程和系列選修課程，課程設(shè)置模塊化，讓學生實現(xiàn)自由選擇專業(yè)方向和選學課程，以及在學生選擇專業(yè)方向之后進行技能拓展、深度學習，為專業(yè)協(xié)同教學模式的實施提供良好的運行環(huán)境。

課程分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修、專業(yè)選修、實踐課、全院性選修等五個模塊。在第一學年開設(shè)通用技能課和素質(zhì)基礎(chǔ)課，然后按照培養(yǎng)目標的知識、能力、素質(zhì)要求設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)方向的專業(yè)課程，接著圍繞課設(shè)置由設(shè)置專業(yè)方向課程，學生可根據(jù)自己的學習能力和特點自由選取，學完后具有該方向一定的知識水平和實踐技能，在此基礎(chǔ)上設(shè)置可供選修的縱向或橫向拓展的專業(yè)拓展課程。這種結(jié)構(gòu)不僅保持了知識的整體性，還能保證選修課可以依據(jù)資源條件開出。其中素質(zhì)基礎(chǔ)選修可以全院開出，專業(yè)拓展選修課可跨專業(yè)實行同類或全分院打通，內(nèi)容緊扣各專業(yè)特點，整體性很強，不會出現(xiàn)破碎現(xiàn)象。

（二）在學分制管理框架下，制定建筑設(shè)計類專業(yè)協(xié)同的人才培養(yǎng)方案

在學分制管理框架下，按照學生的個性化需要和可持續(xù)發(fā)展要求，制訂建筑設(shè)計類《城鄉(xiāng)規(guī)劃》《建筑設(shè)計》《建筑室內(nèi)設(shè)計技術(shù)》三個專業(yè)的協(xié)同人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“公共基礎(chǔ)課組+專業(yè)課組+專業(yè)拓展課組+實踐協(xié)同課組+選修課組”的開放、動態(tài)、并行的課程結(jié)構(gòu)框架。

協(xié)同人才培養(yǎng)方案按照人才培養(yǎng)目標的要求，在充分體現(xiàn)靈活性的基礎(chǔ)上，強調(diào)人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)具有多樣性和復(fù)合性，強調(diào)對人才市場適應(yīng)的具有多變性和通融性，改變原專業(yè)教學計劃設(shè)置規(guī)定過于剛性，限制性強、靈活性與選擇性不足，以及同一專業(yè)培養(yǎng)的人才類型單一的弊端；同時，滿足了學生的就業(yè)需求、個性化學習需求和可持續(xù)發(fā)展的需要。

（三）構(gòu)建四級進階的教學組織運行體系

采用四級進階式的教學運行組織體系，注重課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互銜接，保證學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)科學合理，同時培養(yǎng)學生的拓展知識、技能和協(xié)同能力。

1.1-2學期為“基礎(chǔ)性教學”，學生按建筑設(shè)計類專業(yè)的共性要求學習公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課程；

2.3-4學期為“專業(yè)課程教學”，學生依據(jù)所在專業(yè)，學習該專業(yè)的專業(yè)課程；

3.第5學期前十二周為“專業(yè)拓展教學”，學生根據(jù)自己的就業(yè)需要和個性化的需要，自主的選擇專業(yè)方向拓展課組；

4.第5學期后八周為“專業(yè)協(xié)同教學”，進行基于工程項目的綜合訓練（畢業(yè)設(shè)計），在此過程中實現(xiàn)規(guī)劃設(shè)計——建筑設(shè)計——室內(nèi)設(shè)計一體化的專業(yè)協(xié)同。

5.第6學期為頂崗實踐，學生在企業(yè)崗位上繼續(xù)加強專業(yè)能力與協(xié)同能力的培養(yǎng)。

這樣的教學運行組織體系，具有較強的彈性，既滿足學生個性化需求與可持續(xù)發(fā)展的需要，同時構(gòu)成培養(yǎng)的從專業(yè)基本能力到專業(yè)能力、再到拓展能力直至協(xié)同能力的復(fù)合型人才教學模式。

（四）以工程項目為依托，校企合作聯(lián)合開展專業(yè)協(xié)同教學

利用校企合作聯(lián)合開展專業(yè)協(xié)同教學，在綜合訓練（畢業(yè)設(shè)計）中引入工程項目，專兼結(jié)合教師進行各環(huán)節(jié)全方位的協(xié)同教學。

1.綜合性與協(xié)同性的項目選題

項目選題強調(diào)綜合性和協(xié)同性，充分考慮城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計各專業(yè)可參與性，形成既滿足各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計基本要求，又發(fā)揮協(xié)同教學優(yōu)勢的完整的任務(wù)書。

2.專業(yè)協(xié)同的綜合訓練教學過程

學生根據(jù)選擇的專業(yè)方向自由組合，從前期分析、設(shè)計構(gòu)思到方案設(shè)計、技術(shù)，各專業(yè)相互配合、相互協(xié)調(diào)，共同完成“規(guī)劃、建筑、室內(nèi)設(shè)計”項目任務(wù)。

3.開放性及多樣化教學方式

教學團隊采用開放性、多樣化教學方式，“獨立指導”與“協(xié)同指導”相結(jié)合。各專業(yè)指導教師不僅介紹本專業(yè)的設(shè)計思路和基本方法，更著重突出本專業(yè)在設(shè)計過程中與其它專業(yè)的協(xié)同與配合。各專業(yè)學生一起參與討論、共同優(yōu)化設(shè)計、分析產(chǎn)生沖突的原因，提出切實可行的解決方法，最終完善設(shè)計方案。

三、實行“學分制下建筑設(shè)計類專業(yè)協(xié)同教學模式”的優(yōu)勢

學分制下建筑設(shè)計類專業(yè)協(xié)同教學模式經(jīng)過在內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院3年的實踐，在以下幾方面顯現(xiàn)出明顯優(yōu)勢：

首先，在完整項目的推進過程中，不同專業(yè)的學生在一起交流解決不同專業(yè)問題，消除產(chǎn)生的分歧，相互補充和協(xié)調(diào)，互為教師也互為學生，起到良好的學習效果。也通過團隊協(xié)作培養(yǎng)學生協(xié)作能力及溝通能力，對培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才具有重要意義。

其次，學生在學習的過程中，可以根據(jù)社會發(fā)展需要和崗位要求，結(jié)合自身的特點和實際，在老師的指導下自主地選擇課程、調(diào)整學習目標，調(diào)節(jié)發(fā)展方向，對自己的學習目標清晰可見，提高了學生學習的期望值，增強學習的內(nèi)動力。

第三，能夠嘗試探索在學生就業(yè)階段實現(xiàn)團隊就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。在校學習與實踐階段，不同專業(yè)的學生組成了涉及工程項目全程的小組，小組成員的專業(yè)能力和素質(zhì)互相補位和銜接，形成了一個真實的工程項目團隊。該團隊具備的綜合專業(yè)素質(zhì)和能力某種程度上可以支撐團隊成員進行團隊創(chuàng)業(yè)；而在用人單位看來，一個由復(fù)合型人才組成的團隊也將是一種用人趨勢。endprint