淺談高職《C程序設計》課程教學改革

吳爽++余曉峰

【摘要】C程序設計課程是高職院校計算機專業的一門專業基礎課，為后續的專業核心課的學習打下良好的基礎，但是由于受傳統教學方法和其他因素的影響，導致《C程序設計》課程的教學效果不盡人意。本文在分析和探討目前《C程序設計》教學現狀的前提下，在教學方法等方面進行了教學改革探索，同時在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分挖掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。實踐證明了此次教學改革方法在高職院校的《C程序設計》課程中取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】C程序設計；教學方法

【中圖分類號】TP312.1-4；G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0035-02

隨著網絡發展的日新月異和信息化的不斷深入，21世紀成為信息技術高速發展的時代，越來越多的人從事計算機方面的工作，而程序設計工作在其中占據很大的比重。目前比較受歡迎的程序語言有C語言、Java、C++等語言，而C語言精煉靈活、可移植性較好、應用領域廣泛、目標程序效率高[1]，其他幾門語言直接或間接地參考了C語言的語法特性，因此在高職院校將C語言作為計算機專業學生學習程序設計的入門課程。

《C程序設計》課程是高職院校計算機專業新生的一門專業基礎必修課，它將為后續學習專業核心課《C#程序設計》、《Java程序設計》等其他程序設計語言類課程做好鋪墊。該課程旨在培養學生的分析與解決問題能力，提高學生的思維能力和程序設計能力。學生通過C語言程序設計課程的學習學會分析問題。高職院校非常重視C語言程序設計的學習，但是由于各種原因，課堂效果不盡人意，教師認真備課積極輔導，學生卻產生了強烈的厭學情緒，甚至徹底放棄學習。一是由于課程本身的特性，C程序設計課程具有概念抽象、邏輯性強、語法知識多等特點[2]，它涉及到高中的數學知識和常見的英文單詞。在C語言程序設計這門課程教學中，選用的教材大部分都是以程序設計結構為主線介紹各種語法知識和結構的特點，各章節知識點側重于介紹各種獨立的算法，缺乏完整的案例應用[3]，內容講解枯燥無味。二是教師的教學方法過于陳舊，傳統的教學教師按照教材內容傳授理論知識，課堂教學內容局限于教材，而課程相關概念又比較抽象，講解的內容局限于抽象層次，缺乏一個典型的應用案例[4]，因此學生難以理解。三是學生的基礎比較薄弱。對于高職院校的學生來說，基礎知識相對比較薄弱，尤其對于數學和英語這些枯燥的課程，而C語言中涉及到一些基本的數學常識和英文單詞。有的學生束手無策，從第一節課開始就像聽天書，對這門課完全失去興趣，到最后徹底放棄學習這門課程。四是課程開設的學時有限，一般為每周4學時，理論和實驗各2學時，受時間限制教師在理論課上的內容講解很難做到面面俱到，只能選取其中較典型算法分析講解。五是有些學生能夠聽懂所講內容，但給一個新的算法自己分析又有困難，或者新的問題自己卻又不會分析設計算法，出現“能聽懂，不會寫”的現象。

針對以上存在的問題，高職院校要提高C語言程序設計課程的教學質量，課程教學改革勢在必行。結合以往課程教學經驗，本著“學以致用”原則，突出“以能力為本”的專業人才的培養特點，注重培養程序設計能力，實現理論與實踐相結合，提出了C語言程序設計課程教學改革的幾種方法。

一、課程教學改革

（一）改革傳統教學方法

1.重要代碼板書法

傳統的教學方法按照“提出問題、分析問題、給出語法、講解語法規則、解決問題”的步驟來進行[5]，雖然教師結合了高職學生的認知規律，精選與現實生活息息相關的問題作為案例，認真分析案例的設計思路和解決問題的方法步驟，但是現在教師普遍采用多媒體開展教學，程序直接在PPT上全部顯示，密密麻麻全是英文字母。雖然課堂的信息量增大了，但是在演示過程中，演示速度通常較快，學生思維難以與之同步[6]。尤其是對于復雜度較高的排序、遞歸等問題，對于理論基礎本來就很薄弱的高職學生來講，課堂顯得枯燥乏味，很難激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師應該在講解過程中將代碼或者程序中的核心代碼寫在黑板上以示強調，對于重要代碼反復講，在黑板上固定位置重復書寫，會加深學生對語法規則的理解和記憶，提高學生的學習興趣。

2.拓展演練法

如第一章中的例三：求兩個數中的較大者。課本中自定義了一個max函數，用來實現求兩個數中的較大者的功能，然后在主函數中調用此函數，以此求得兩個數中的較大者。一方面為了了解學生對所學知識的掌握程度，另一方面為了提高學生的發散思維，課后布置了一個作業：求三個數中的最大者。教師鼓勵學生們拓寬思路，分小組討論，并點名讓同學上講臺完成算法的設計。一般同學們會想到分兩次調用自定義函數，從而求得三個數中的最大者。

d=max（a，b）；

d=max（c，d）；

為了有效地激發學生的好奇心和求知欲，讓學生更深一步了解到程序編寫從無到有、從簡單到復雜的過程，教師可以鼓勵學生嘗試改編自定義函數的功能，讓該函數可以實現求三個數中的最大者的功能。

這是對課本上的習題進行拓展演練，讓同學們對函數的類型、定義以及調用等概念有了初步的認識和了解。

3.對錯示范法

對錯示范法即在教學中，教師要找到教材中容易出錯的知識點，誤導學生犯錯，使學生暴露錯誤，然后剖析錯誤之處，從修正錯誤的過程中加深對知識的理解和掌握。如在第三章順序程序設計講解語法過程中，為了讓學生了解到浮點型數據在程序設計過程中發揮的作用，在講解例題1時，將攝氏溫度轉化為華氏溫度。在黑板上書寫程序的時候，教師故意將其中一行容易出錯的地方演示出來。

C=（5/9）*（f-32）；

程序調試運行之后，發現得到的數據不符合邏輯，教師引導學生發現出錯的原因。通過對學生上機最容易出錯的問題的示例和探究，讓學生真正掌握知識和編程的一些技巧。endprint

排序問題是C程序設計學習中的一個經典問題。在學習第四章選擇結構程序設計中，其中有一個例題：輸入3個數，要求按由小到大的順序輸出。教師在分析算法的過程中，讓學生思考如何進行比較來對3個數排序。如果兩兩進行比較，需要做3次比較和對換，教師提出問題：這3次比較的順序對結果是否會產生影響，學生在未提前預習課本的情況下一般未可知否。教師在比較順序的過程中設置陷阱：

if（a>b）

if（b>c）

if（a>c）

教師在分別給a，b，c賦值的過程中也設置了陷阱，如36，54，25，最后得到的輸出結構是36，25，54，顯而易見得到的結果不符合題目要求。教師引導學生發現程序設計過程出現的邏輯錯誤，一方面告誡學生在設計算法時要步步謹慎，然后代入數據檢驗算法是否正確，另一方面讓學生在實踐過程中體驗到獲取知識的樂趣，增強學習的主動性和積極性。

（二）強化實踐教學環節

結合高職學院學生的學情，采取了“理論知識夠用、強化實踐教學”的原則，適當削減了理論知識的學時，加強了實踐教學環節。課前有序安排實踐內容，明確實踐教學的目的、上機練習習題、以及實踐各環節的設置，尤其是設置了一些具有現實意義的趣味題目，還有一些考察知識點較為全面的綜合習題，讓學生達到“做中練，練中學”，切實提高學生解決實際問題的能力。

二、總結

筆者分析了高職學生在學習《C程序設計》課程中普遍存在的問題，并分析了原因所在，結合自身教學實踐，提出了多種教學方法以提高學生的學習興趣。通過這些手段充分調動了學生的學習積極性，取得了較好的教學效果。

參考文獻

[1]章曉英，基于項目導向的高職計算機應用基礎課程教學改革與實踐[J].無線互聯科技，2012年07期.

[2]羅雅麗.基于行動導向的高職《計算機應用基礎》的教學改革[J].電腦開發與應用，2011年11期.

[3]彭納新，陳俞強.基于任務驅動的高職院校C語言程序設計課程教學改革與實踐[J].中國教育技術裝備，2013年18期.

[4]劉宇容.高職院校《C語言程序設計》課程教學改革與實踐[J].高職教育理論與實踐，2014年2月.

[5]高愛梅.高職院校C語言項目教學改革探索與時間[J].電腦知識與技術，2016年1月.

[6]楊王黎，王莉麗，盧愛萍.《C程序設計》教學改革探討[J].長江大學學報，2010年3月.endprint