從初高中生物銜接的視角探討“細胞生活的環境”的教學

姚國虎　高彬　謝雯菁

【內容摘要】本文通過指導學生繪制消化系統、血液循環系統、呼吸系統和泌尿系統的模式圖，學生講解消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、神經和內分泌系統功能及之間的關系，實現了初高中生物教學的自然銜接，培養了學生學習的能力，提高了學生生物學素養。

【關鍵詞】初高中銜接 內環境 繪圖 知識網絡

“細胞生活的環境”是人教版高中生物必修3《穩態與環境》第一章的內容，是學習第二章《動物和人體生命活動的調節》的基礎，也是高考考查的重要知識點。有些概念在初、高中都有出現，掌握了初中“消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、神經和內分泌系統”的相關概念，對于高中深入理解生命活動的調節有很大幫助。高中課本介紹了細胞外液構成的液體環境即為內環境。“細胞”生活在什么環境，如何生存？這是抽象的內容。導致學生混淆細胞內液、細胞外液和內環境的概念關系，并不能從本質理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關系，以及學習內環境的意義。要想更好地學習好高中生物，就要處理好初高中兩個階段知識的互補、遞進和承接關系。

在學習必修3之前，帶領學生參觀人體“八大系統”，學生以小組為單位，識別人體各器官，討論各器官的位置關系，課下繪制消化系統、血液循環系統、呼吸系統和泌尿系統的模式圖。課上小組出代表講解消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、神經和內分泌系統功能及之間的關系，使學生鞏固了初中知識，為學好高中新知識做好鋪墊。學生理解了自己身體結構和代謝，感受到生命系統的和諧之美，增加學生對生物的興趣，提高生物素養。

一、建立消化系統和血液循環系統、呼吸系統和血液循環系統的知識網絡

學生頭腦中原有的初中生物知識零碎、散亂、不成體系，加之初中生物不是中考科目，學生對基礎知識掌握也較差。讓學生邊繪圖邊理解消化的過程和意義，食物被各個消化器官逐步分解為能被吸收的小分子物質后才能被人體利用。如何利用呢？消化系統負責“獲得”外界營養物質，而人體利用營養需要借助血液循環系統。而完成這一工作“橋梁”正是小腸，小腸絨毛細胞周圍分布很多毛細血管網，營養物質被小腸絨毛細胞吸收后即進入血液循環。營養物質隨著血液循環被運輸到身體的各個器官和組織，供給組織細胞利用。

人體呼吸系統圖

學生學習了細胞呼吸，能區別呼吸和細胞呼吸的區別，但并沒有深入理解呼吸怎樣為細胞呼吸“服務”。肺和氣管是完成呼吸的主要器官，但呼吸的氧氣怎么到達細胞的？一般學生只模糊的知道氧氣由血液運輸，在繪制呼吸系統圖的過程中，學生會注意到支氣管末端的氣泡不僅結構漂亮，還有特殊的毛細血管網。此時學生才能夠把呼吸系統和血液循環系統聯系到一起，對呼吸有整體而深入的認識。而氣泡壁和毛細血管壁的單層細胞結構正是對生物學結構與功能相適應的完美體現，正是由于單層細胞結構，氧氣才能由氣泡中輕松自由擴散至毛細血管中，此過程穿越了兩層細胞。

為了區別于自然環境，把細胞直接生存的環境稱為內環境，自然環境為外環境。細胞由內環境獲得營養，代謝廢物也排入內環境。身體的各個組織細胞都生存的液體環境即為組織液，它是血漿經毛細血管壁過濾后形成的。血細胞生存在血漿中，它的內環境就是血漿，組織細胞的內環境就是組織液。營養物質進入血液循環后被帶向身體的各個部位，供給組織細胞利用。同理，代謝的廢物二氧化碳可沿相反的途徑通過肺排出體外。而尿素等代謝廢物需要借助泌尿系統排出體外。

二、建立血液循環系統和泌尿系統的知識網絡

學生繪制了泌尿系統圖，每個腎臟有一百多萬個腎單位，代謝廢物回到血液后循環至腎臟中，毛細血管組成腎小球，經過濾后形成原尿。代謝廢物由腎小管排出后匯集至集合管，最終形成尿液儲存至膀胱。由此建立了廢物的排出路徑知識，為水鹽平衡教學做好鋪墊，完善概念：營養物質依次進入血漿、組織液、組織細胞，組織細胞產生的廢物沿相反路徑運輸。

三、建立淋巴系統和血液循環系統的知識網絡，引入內環境的最后一部分成份——淋巴

初中已經學過循環系統由血液和淋巴循環兩部分組成，但大部分學生已經遺忘。在此，老師直接幫助學生復習，淋巴循環可以看做血液循環的補充，組織液進入淋巴管后形成淋巴液，簡稱淋巴。毛細淋巴管匯合成淋巴管后，最終經左、右鎖骨下靜脈進入血漿。血液循環是以心臟為中心的封閉循環網，而淋巴循環是單向流動的。此循環過程幫學生建立體液由組織液進入淋巴后流入血漿的單向循環知識。

初中生物是高中生物教學的基礎，高中生物是在初中生物基礎上實施的較高層次的生物教育。生物教師必須在全面理解初、高中課程標準和教材內容的基礎上，切實把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內容銜接的知識點，并且在這些知識點上恰當的連接、過渡、拓展和提升，有效的促進知識網絡的形成。將反思教學和創新精神貫穿于具體過程，力求做到轉變思想與傳授方法相結合，學法與教法相結合，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，培養學生學習的能力，提高生物學素養。

【參考文獻】

[1] 汪琴.《新課改背景下初高中生物教學銜接研究》，2004.

（作者單位：北京師范大學燕化附屬中學）endprint