量化標準，多元評價，認識最好的自己

林琳

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”《小學語文課程標準》中也提到：“對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。”

由此可見，教師在教學、管理中合理有效地使用激勵性評價，對促進學生學習、身心發展有著重要的作用。

小學低年段的孩子，無論是行為養成、學習習慣，還是思想道德、個性發展，都處于“小荷才露尖尖角”的萌芽階段。這時的他們，有點懵懂又充滿無限可能，有些自我又隨時充滿變數，像一棵棵努力伸長枝椏，蓬勃生長的小樹苗，帶著滿滿的好奇心和探索的欲望，探索著世界，探索著他人，也探索著自己。他們渴望著來自他人的認同與積極的評價，來幫助他們建立自信，更完整地認識自我。我深信，此時若能采用合理有效的激勵性評價策略，定會激發孩子們內心天然原始的“向上”“向善”動力，達到教育的最優效果。

一、建立“量化”激勵性評價機制

根據低年段的年齡和心理特點，我買了一批顏色鮮艷，可寫評語的“表揚信”，根據孩子們的表現定期發放。表揚信狀如獎狀，四分之一A4紙大小，印著各類深受孩子們喜愛的卡通人物形象：哆啦A夢，變形金剛，海綿寶寶……孩子們集齊五種卡通人物（五張），就可換取以下任一項獎勵：1、換取自己喜歡的座位一周（可選同桌）；2、免作業卡三張；3、臨時班長一周；4、免罰單3張……以上獎勵的內容，是班會課上由學生們自己提議，老師建議，最終師生共同投票決策而出，符合孩子們的心理期待，具有一定吸引力。

效果出乎預期地好，班上旋即形成一股爭先恐后“收集表揚信”風潮，幾乎所有孩子都無比努力地展示自己最好的風貌！

但漸漸地，一些問題也開始顯露：表揚信的發放全憑老師的主觀印象，并不合理公正；評價范圍過窄，僅局限于課堂紀律、作業、聽寫、考試成績這幾項，沒能全面地評價，導致一些學習成績并不十分突出的學生，好幾個月都無法得到一次獎勵；表揚信只相當于頻繁發放的小獎狀，沒有形成完整的激勵性評價機制……

經過反思，受學校《學生行為守則表》啟發，我決定制作一張《學生綜合評價表》。根據初步設想，內容上，此評價表涵蓋“懂禮”、“守紀”、“好學”、“作業”、“美德”、“特長”等六大項多元內容；執行方面，則利用班會課，通過同學們自薦加推薦的方式，選出了評價小組。組內包括老師（負責評價小組的運作協調），四名“禮儀觀察員”（負責日常禮儀的評價登記），八個語數英等各科“作業小組長”（負責作業的評價登記），兩個“榮譽記錄員”（負責音體美等各項才藝獲獎證書、各科成績單的統計評價），一個“品行記錄員”（登記好人好事、違紀違規等）……至此，一套簡易可行的班級學生評價機制形成。

《學生綜合評價表》張貼在教室前門旁，根據一周表上的量化評價，來決定表揚信的發放。四周實踐下來，表被評價小組畫得滿滿的，幾乎每位同學都在某一項中獲得了星級，得到了肯定。其中每周獲得星星最多的前十名學生，將得到一封“表揚信”（由老師撰寫評語并發下）。某一項獲得的星星超過三顆的學生也將得到一封“專項表揚信”，如“才藝小能手”“禮儀小明星”“小雷鋒”等，既鼓勵學生們全面發展百花齊放，也肯定學生們某一方面的特殊才能與閃光品質。

二、促進評價主體多元化，評價方式綜合化

在執行過程中，我又發現，除了評價小組負責主要的評價執行外，在執行的監督上，還要確保每位同學都有評價督促的權利才顯公平公正。例如：小君今天得到了文文的幫助，或小君看見文文樂于助人的行為，就可匯報給“品行記錄員”，由其在《綜合評價表》文文的“美德”一欄畫一顆星；小夏聽見軍軍有不文明的言行，可以匯報給“禮儀觀察員”，由他們在《綜合評價表》軍軍“懂禮”一欄畫一個圓以提醒；小薩積極參加學校藝術節活動并獲獎，媛媛本周手抄報優秀被展示，由“榮譽記錄員”分別在小薩與媛媛“特長”一欄標記……

與此同時，我與學生們也發現了評價表還有不夠完善之處，如缺少學生們對自己的評價；統計完學生一周的星級數量并發放表揚信后，缺乏一個讓學生們互評、表彰的“總結會”；評價表“守紀”“好學”兩欄的標準與設定較為模糊，一般都是我（老師）評價，其他學生無從下手。

經過斟酌，我做出了以下改動：

1.添加一張單項評價表：將評價表里“好學”一欄分離出來，另成一張《語文學習評價表》。評價項目細化為“自主預習”、“朗誦”、“課堂發言”、“聽寫”、“習作”“專注”等細項，由我和語文小組長們共同登記評價。

2.增加學生自評內容：學生們可以每周給自己一次總評，用藍色字跡的筆在《學生綜合評價表》與《語文學習評價表》上標記（評價小組用紅色字跡的筆以作區分）。

3.兩周一次小結會：利用班會課的十五分鐘時間，全班一起對前兩周的評價表進行總結。先讓評價小組互評，再由老師總評。

增加每周小結會與《語文學習評價表》后，評價制度已經在設想上較為完善了。但又遇到了實施過程中的困難。首先是學生年紀小，選出的評價小組在操作時不夠客觀，判斷不夠成熟，偶有漏評錯判，或屢屢給自己喜歡的同學好評；其次有些評價小組組員不夠負責，有時會“忘記”評價；每周小結會上評價小組不知如何給同學評價，說的總是寥寥數句。學生們也不懂得互評自評，基本上都是聽老師評論……

針對這些情況，剛開始我經常給評價小組們開會，教導學生們評價的依據和方法，教育大家要勤懇負責，并特別點名表揚負責客觀的評分員。也常常自導自演每周的小結會，真的比較辛苦，也曾后悔過如此“折騰”。后來慢慢地大家聽多了，評多了，無論我還是學生都開始有了經驗，評價小組也慢慢地步入正軌。

三、全面發展，尊重個體差異

最初制定《綜合評價表》時，只有語數英三科目的學習、作業評價，及禮儀、品德等內容，并沒有考慮到音體美等科目的評價項目。實行后才發現：有些學生的學習成績并不突出，無法在《綜合評價表》上得到好評，但在藝術方面與體育競技方面卻有特殊才能。如小碩獲得學校藝術節獨舞的獎狀，欣欣得到區兒童繪畫一等獎的證書……這些難道不是學生綜合素質的一部分嗎？為什么不鼓勵學生們特有的才華才能呢？于是我將評價表作了修改，加上了“特長”一項，并在原語數英“作業”項中加上了音、體、美、計算機作業的評價，在班會課上給學生們作了解釋說明，確保評價更全面。

如今這項班級評價制度已穩定地實行一年多，學生們逐漸從自評互評中建立起自信，開始初步學會自我認識，自我反思，自我約束，促使自己不斷成為一個更好的自己。班集體也在這相互學習、促進、激勵的良性循環中，成為一個團結、勤勉、有序的班級。endprint