回歸兒童生活是幼兒園教育的核心基礎

沈紅杏

【摘要】兒童生活是屬于兒童的生活，有其獨特性。人要得到長久發展需接受教育，教育是兒童生活的一部分，幼兒園教育是幼兒接受教育的主要場所。然而，當前我國的幼兒園教育質量并沒有像幼兒園園所數量增長的速度一樣快速提升，脫離兒童生活的教育形式比比皆是。教育與生活的一體性以及幼兒身心發展的初始性都決定了幼兒園教育須回歸兒童生活。

【關鍵詞】幼兒；兒童生活；幼兒園教育

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0071-02

我們通常所說的幼兒指的是3-6、7的兒童，幼兒園指的是對幼兒集中進行保育和教育的學前教育機構。幼兒園并不是一個只負責安置幼兒的場所，隨著社會的發展，幼兒園逐漸成為了重要的幼兒教育機構，承擔著教育幼兒的社會責任。作為專為幼兒開設的教育機構，幼兒園教育應該回歸到幼兒本身。

一、幼兒園教育社會現狀以及原因

隨著國家發展基礎教育政策的出臺，幼兒園如雨后春筍般遍布了中國的各個地區，幼兒園數量的提升遠超于幼兒園教育質量，在教育上突出反應的就是教育與生活的脫節。

導致這一問題出現的原因主要為：

（一）從家庭來看，受“不讓孩子輸在起跑線上”思想的影響以及小學取消學前班的設置，家長要求幼兒園開設各類小學學科課堂，幼兒園為迎合家長的要求將教學內容小學化。還有些家長，忽視了幼兒園教育的重要作用，誤判幼兒園教育，認為幼兒園只需承擔照看孩子責任。

（二）從幼兒園來看，缺乏擁有系統專業知識的幼教者。因為對幼兒園教師的需求增加，加之社會普遍認為幼兒教師是專業性不強的職業，所以幼兒園存在著很多未經過專業訓練的專任教師和保育員，不懂得孩子的身心發展特點，沒有科學系統的教育和保育方法。

（三）從行政方面看，幼教科研機構以及管理部門的缺乏或不專業。筆者從多個城市了解到地區學前缺乏科研機構和行政管理部門，有的教育教研員和管理幼兒教育的行政人員沒有接受過系統的幼兒教育知識培訓，有的是半路出家。

以上三個方面原因能反應的核心問題是人們不了解幼兒，不了解幼兒園教育。幼兒園教育是幼兒生活的重要組成部分，好的幼兒園教育將影響孩子們一生的發展。幼兒園教育是屬于幼兒的教育，要回歸到生活本身，回歸到兒童生活的的基礎之上。

二、兒童生活是幼兒園教育的基礎

兒童、成人、老年人是三個年齡階段，人們常以“兒童生活”、“成人生活”、“老年生活”來表達不同生命階段的生活，“兒童生活”作為起始階段有其獨特性。了解兒童生活從了解“生活”這個上位詞開始。

我們所談論的是人類生活，它是人類所有的日常活動和經歷的總和，是由個體自發的、主動的、親歷性的行為方式構成的活動。生活發生在社會中，行為主體是人，因此它還具有情境性和實踐性的特征。

那么什么是兒童生活呢？兒童生活是屬于兒童的生活，區別于成年生活與老年生活。兒童首先是人，他們處于人生的早期階段，從身體發展的角度來看，兒童身體尚未發育成熟，各方面呈現出一種弱勢的形態，表現出了對成人的依靠性；其次，從心理上的角度來看，兒童的心智發育處于萌芽階段，由于兒童缺乏對現實世界的認知，處于對世界熱情探索的懵懂期，他們表現出極強的想象力、創造性和沖動性。基于這樣的身心特點，兒童生活主要有以下特征：

第一，兒童生活是主動的。“生”是主動的活動，任何人不能被他人代替活著，兒童就是兒童生活的主體。

第二，兒童生活是親歷當下并指向未來的發展過程。兒童處于身體和心理飛速發展階段，這個階段的生活使兒童積累大量經驗、發展思維等，這一時期的生活兒童親身經歷，逐步為未來的生活奠定基礎。

第三，兒童生活是豐富的。豐富的兒童生活包括現實生活世界及精神世界。首先，兒童出生于現實生活世界，這一世界包括了多樣的大自然、復雜的社會關系、生產力發展帶來的社會產物等；另外，兒童給自己造就了豐富多彩的精神世界，里面有他們的想象、思維方式、情感等，并且通過精神世界解讀現實世界。

第四，兒童生活是以游戲為主的生活。兒童生活并沒有特定的社會指向性以及目的性，對世界認識的缺乏，導致他們對周圍世界表現出了強烈的好奇心。兒童對認識世界的渴望從好奇開始，興趣是他們探索世界的最大驅動力。游戲是兒童倍感興趣的活動，佐伯胖指出，游戲是幼兒自發的自我擴大的活動。游戲使兒童將儲藏在身心內部的能量向外釋放，游戲是兒童通過各種社會角色體驗自身之外的生活，滿足了兒童對成人的生活的追求和向往。

三、幼兒園教育要回歸兒童生活

作為人類中的個體，之所以有教育的需要性，因為社會個體要在社會中生存。由于幼兒生存技能的匱乏，要得以生存和發展，就必須依賴教育，教育就是幫助兒童獲得生存和發展的本質的事業。人離不開教育，兒童要長久發展需要接受教育。兒童不可能沒有生活，幼兒園教育作為兒童生活的主要組成部分須回歸兒童生活。

（一）開展以幼兒為主體的教育

教育是兒童生活的一部分，生活的發出者是幼兒，因此教育主導者是幼兒。近幾年倡導的“把課堂還給兒童”，簡單地設計的活動讓幼兒參與，讓幼兒有更多的發言權，讓幼兒有更多玩耍的機會就做到了把課堂還給幼兒了嗎？在教育這件情上，幼兒與的成人關系是平等的，幼兒甚至是更有發言權和決定權的主體。教師應該聽孩子的聲音，給孩子機會，與孩子一同成長，讓孩子成為教育主體，主導教育。然而，幼兒主導不等于放縱幼兒，成人要保持對兒童的高度敏感性，幫助幼兒在現實的生活中主動感受知識而不是被迫的接受知識。

（二）幫助幼兒從感受當前的生活中形成指向未來的能力

生活不僅僅是當下的還會為未來奠定基礎。家長們之所以希望孩子在上小學之前有前知識的基礎，為的就是讓孩子在之后的學習生活中有更好的表現，能出色地立足于社會。學校學習根本目的不應該是一味追求優異的成績，而應該是在當前的教育中形成自我，并形成在未來中穩固自己的能力，整個過程還應該是快樂的。兒童階段是整個人生的開端，是基礎階段，現階段形成的能力會影響下一階段的發展。兒童的生活是發生在當下的，是此時此刻的生活，幼兒園的教育要立足于兒童生活并保持前瞻性，發展助力未來的能力。endprint

（三）幼兒園教育是自在的教育

馬斯洛的需求層次包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求，五個需求層層遞進。隨著生活水平的發展，人的生理需求食物、水、空氣、健康能得到保障，那么對于幼兒來說至關重要的就是安全需求，一個人缺乏安全感會感到自己以及身邊的事物受到威脅，變的緊張、彷徨不安。幼兒未進入幼兒園之前與家長生活在一起，入園后對陌生的周圍環境的難免感到彷徨不安。幼兒能夠把幼兒園的生活當成是自己的生活來體驗，前提就是他在同伴群體中具有存在感和安定感。教育不是馴化，輕松愉悅的心理狀態更有助于兒童對知識的主動內化，這種內化是在自發的活動中形成的，幼兒園中的教育孩子們是自在舒心的，職工們也應該是快樂的。

（四）幼兒園教育是通過環境進行的教育

兒童生活包括現實生活世界及精神世界，環境引發幼兒的主動探索，兒童與生俱來的好奇心驅使他們對周圍環境開展探究活動。高杉自子認為：每一名幼兒在與自己以及周圍的事物的相互作用的過程中，不斷改變自己和周圍事物的看法及作用方式，在體驗擴展自己世界的驚喜感中逐漸成長進步。因此要反思，幼兒園作為幼兒的生活場所之一，園內的環境適合幼兒發展嗎？

幼兒園環境應包含這些要素：第一，安全性，園內的環境是安全的；第二，吸引性，幼兒園的環境對兒童具有吸引力；第三，適宜性；教師認為的不一定是幼兒認為的，所創設的環境以及所選用具應該建立在兒童選擇上；第四，挑戰性，教育者要思考幼兒園環境創設是否讓兒童有能力企及且富有一定的挑戰性；第五，自由性，活動設施能讓幼兒自由發揮，有主導的權利；第六，互助性，人是群體性動物，與他人的交往不可或缺，因此幼兒的環境創設要思考是否引發交往行為；第七，認知性，幼兒園的環境要能促進幼兒對世界的認知；第八，平等性，幼兒園內，教師與幼兒是平等的，同伴之間是和諧的，沒有壓迫感、欺凌感，幼兒園就是自己的生活場。

（五）幼兒園教育以游戲為主

教師以小學課堂教學的形式教幼兒知識，幼兒習得的知識是抽象的并且在實際生活中難以運用。幼兒園應該根據兒童的身心發展特點，根據《3-6歲兒童學習與發展指南》以及《幼兒園教育指導綱要（試行）》開展以游戲為主的教育活動。當然，游戲不是純粹的玩樂，而是通過活動之后幼兒能增加知識、發展能力，真正做到在游戲中學習，在快樂中發展。但是，目前我國的幼兒園游戲教學尚處于起步階段，如何開展適宜兒童發展的引起幼兒深度學習的游戲教學活動，仍需要更多的學者對此進行研究。

總之，幼兒期是整個人生的基礎階段，幼兒時期的發展影響著人的一生。長久以來，人們打著“一切為了孩子”的旗號，拼命給孩子灌輸知識，孩子學得痛苦，教師教得辛苦。讓孩子從幼兒開始就掙扎在學習的痛苦之中，為了無法預知的十幾二十年后的生活剝奪孩子的快樂，這真的是幼兒教育的本質嗎？我們希望能生活得幸福快樂，那么兒童作為自己生活的主人同樣希望擁有幸福快樂的生活。讓孩子在快樂中發展能力，回歸兒童生活是幼兒園教育的核心基礎。

參考文獻

[1]侯莉敏.兒童的生活與教育[M].北京：教育科學出版社，2009.

[2]高杉自子.與孩子們共同生活——幼兒教育的原點[M].王小英，譯.上海：華東師范大學出版社，2009.

[3]項賢明.論生活教育與學校教育的邏輯關系[J].教育研究，2013，403（8）.

[4]孟建偉.教育與生活[J].教育研究，2012，386（3）.endprint