初中語文教學中多種提問方式的靈活應用

顏蓉蓉

目前課堂教學是學校教育的主要教學形式，因此在課堂教學時，教師應采取有效提問的教學形式，有效的課堂提問可以增加學生與教師之間的互動，靈活運用多種方式的提問，它可以激發(fā)學生學習的積極性，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，提高語文教學課堂的效率。

一、課堂提問的必要性

傳統(tǒng)的課堂教學模式，只會讓學生在學習時感到枯燥無奈，進而失去學習語文的信心。所以，教師在初中語文教學的過程中要采用有效的課堂提問方式，與學生進行互動，激發(fā)學生對語文的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，進而提高學生的課堂學習效率。

在新課程改革的背景下，為更好的實現語文教學目標，初中語文課堂教學要以學生為主，有效進行課堂提問，開展實踐性的教學活動與學生進行積極的互動，與學生建立平等和諧的師生關系。著重培養(yǎng)學生自主學習的能力，引導學生敢于質疑善于鉆研，營造良好融洽的教學課堂。在語文課堂實踐教學中，語文教師可以采取有效的提問，讓學生積極主動地參與到語文學習研討交流中，培養(yǎng)學生掌握和運用語文知識的態(tài)度和能力。語文的學習也不能太死板，教師在教學中要引導學生可以充分展現自己的主觀性，敢于質疑敢于提問，讓學生在學習的過程中主動去探索規(guī)律和同學老師一起探討問題，只有真正進行探索交流和用心思考，才能在實踐中領悟到語文知識的趣味和使用價值，培養(yǎng)學生成為知識的探求者。初中語文的教學目標就是讓學生通過探討實際問題，與師生之間進行學習的交流和溝通，讓學生可以把所學的語文知識應用到實際生活中，提升學生的文化素養(yǎng)和綜合素質。

二、多種提問方式

在初中語文教學中進行有效的課堂提問進行教學，教師在傳授語文知識前，應針對教學內容精心設計一些問題，讓學生獨立思考回答問題，進而巧妙地引出教學內容。有效提問有多種途徑，其主要目的是豐富教學內容，營造最輕松的教學氛圍讓學生獲得更多的知識。課堂提問的具體形式多樣化，但只要老師可以對提問進行有效的設計，并巧妙的使用提問方式，就會對教學產生積極的作用，達到事半功倍的效果。

激發(fā)興趣型的提問。語文課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內容，若教師只是照本宣科，則容易造成學生聽課的索然無味。如果教師有意識地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思考。比如在學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文時，語文教師就可以通過對作者人物資料及寫文章時的時代背景的進行一定的了解，老師將其了解的資料整成一段小故事，慢慢講述給學生聽，讓學生對整篇文章有所把握。然后圍繞這篇文章的寫作意圖及中心思想設計一些問題，讓學生思考，進而促進語文可以教學的效率。這種形式的提問，就能把枯燥難理解的語文內容變得生動趣味。

啟發(fā)思考型的提問。在眾多提問形式中，啟發(fā)思考型的提問對學生理解語文知識的幫助挺大。很多老師認為要對學生進行啟發(fā)，就是給學生一個點，然后不停地對其提問，一步步引導學生回答正確答案。其實，這種想法是錯誤的，問題多少不重要，主要是老師提的問題要有啟發(fā)性，可以直擊問題的本質啟發(fā)學生對其進行深入的思考。例如在學習《故鄉(xiāng)》這篇課文時，教師在帶領學生對整篇文章理清思緒后，圍繞課文的中心思想設計啟發(fā)性問題：文章中主人公閏土的人物性格是怎樣的？讓學生對其進行深入的思考。進而對整篇文章有一個明確的認識，把握中心思想。教學實踐證明，這種提問方式對語文課堂教學效率有很好的促進作用，可以幫助學生更好的掌握語文知識。

交流討論型的提問。當學生接受知識達到一定的量時，教師應為檢查學生接受知識的程度而提問.這是檢查學習效果，以便及時調整方案，彌補得失的重要手段。這樣可以及時反饋學生信息，在最短的時間內作出判斷。如在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結束之前，教師可向學生提出一些有利于歸納總結的問題。如“你們今天學到了什么？”“這節(jié)課有哪些收獲？”

比如在學習《論語》這篇文章時，語文教師應引導學生做預習課外多讀，讓學生把自己認為的重難點標記出來。這樣在課堂上，語文老師可以提出一些疑難的問題，學生和老師進行交流探討，在輕松愉悅的學習氛圍中，發(fā)表自己不同的見解。引導學生去思考這篇文章的結構及寫作技巧和意圖，總結其中的閱讀方法不斷提升自己的閱讀能力。這樣既提高了語文教學課堂的高效性，又可以促進學生對知識及閱讀技巧的掌握。教師在學生的回答中加以補充說明，提高學生歸納總結的能力，而且還可以溝通師生間的感情，創(chuàng)造活躍的學習氣氛。

三、教師在語文課堂教學提問的技巧

在課堂提問環(huán)節(jié)，老師對學生提問要注重實用恰當的方式。學生可以認真對老師提出的問題進行深入思考的前提條件是，老師熱情且誠懇的情感流露。在課堂提問時，教師要一視同仁給每位同學參與教學活動的機會，根據不同學生的學習情況提出適當的問題，對學生的回答要耐心提取，并進行恰當的點評。讓學生感到被尊重被關懷，從而促進課堂提問的有效落實。老師提出問題后要留給學生足夠的時間思考，在學生都有一定的答案躍躍欲試的時候，進行提問。而且教師在進行提問時要根據學生的日常生活或者是學生感興趣的話題，將學生的興趣引入到課堂提問的環(huán)節(jié)中，有效地提高初中語文課堂的教學效率。語文教師要在課堂提問環(huán)節(jié)時可以促進學生積極思考問題，充分激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生良好的自主學習能力。

四、結語

綜上所述，課堂提問的方式有很多，這需要教師在教學的過程中不斷進行探索，總結教學經驗，深化課堂教學功效。在語文課堂教學中，課堂提問可以促進學生積極思考，激發(fā)學生對語文學習的興趣。初中語文教學課堂效率是衡量教學質量的一般標準，新課程改革的實行，教師在實際教學中應不斷的進行探索，找到構建高效課堂教學的科學方法，靈活運用多種提問方式進行課堂教學，從而有效實現高效課堂教學的目標。

參考文獻

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