移動教學(xué)平臺支持下的初中生物教學(xué)實(shí)踐研究

楊仙芳

【摘要】新課改理念下的生物課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手探究能力、合作學(xué)習(xí)能力、自主探索能力，實(shí)踐創(chuàng)新能力，而這是傳統(tǒng)教學(xué)方式力所不及的。隨著教育信息化的蓬勃發(fā)展，讓信息化工具成為教學(xué)的強(qiáng)弓勁弩已是時(shí)代的訴求。但對于一線教師而言，如何利用好這些工具，讓其真正有效支持課堂教學(xué)一直是實(shí)踐中的一大難題。

【關(guān)鍵詞】移動教學(xué)平臺；生物課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0231-03

一、移動教學(xué)平臺對生物課堂教學(xué)的支持作用

（一）資源支持

移動教學(xué)平臺的資源主要涉及兩大部分：題目資源庫和課件資源庫。題庫資源：教師可隨時(shí)調(diào)取推送給學(xué)生，系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生做錯題目的知識點(diǎn)和難度，智能推送相關(guān)習(xí)題供其鞏固練習(xí)。課件資源：課件資源包括PPT、word文檔和豐富的微課視頻資源。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要可以隨時(shí)查看并且可以直接在課件上創(chuàng)建筆記。

（二）交互支持

1.人機(jī)交互

通過手機(jī)等移動設(shè)備實(shí)現(xiàn)對課件和電子白板的遠(yuǎn)程遙控，走下講臺，重塑信息化時(shí)代師生關(guān)系。教師在平臺上發(fā)布的課堂練習(xí)，學(xué)生作答提交，系統(tǒng)自動批改并顯示答題情況統(tǒng)計(jì)，給學(xué)生以及時(shí)的反饋。教師在課堂上開啟數(shù)字移動展臺，實(shí)時(shí)動態(tài)投屏學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程、學(xué)習(xí)成果等，讓課堂具有更大的靈活性。

2.生生交互

學(xué)生作品通過拍照甩圖等方式推送進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生之間的互評、交流與共享實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。通過參與或發(fā)布話題討論，表達(dá)學(xué)習(xí)感受、分享學(xué)習(xí)成果。

3.師生交互

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可在平臺上通過發(fā)彈幕實(shí)時(shí)互動、快速反饋。打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂里，往往只有教師點(diǎn)名回答的同學(xué)才有機(jī)會表達(dá)自己的想法，學(xué)生的想法和觀念不能夠及時(shí)暢通便捷地表達(dá)出來。

（三）評價(jià)支持

平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)情況用積分的形式進(jìn)行量化評價(jià)，旨在通過類似游戲的方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、中學(xué)生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

分析各類信息化課堂教學(xué)案例[2]的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，筆者構(gòu)建出移動教學(xué)平臺支持下生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式，希望能給生物教師提供一定的借鑒意義，如圖2-1所示。

基于上述模式，筆者設(shè)計(jì)了一堂初中生物課，其教學(xué)內(nèi)容和過程如表2-1所示。希望這個(gè)案例能夠讓教師們看到平臺對教學(xué)有力的支持作用，給他們之后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

此次教學(xué)過程設(shè)計(jì)思路可以用流程圖來直觀呈現(xiàn)。課前自主學(xué)習(xí)部分如圖2-2、課堂知識內(nèi)化部分如圖2-3、課后拓展應(yīng)用如圖2-4。

三、教學(xué)實(shí)施效果分析

為了進(jìn)一步從學(xué)生的角度收集他們對這堂課教學(xué)實(shí)踐的反饋，筆者還設(shè)計(jì)了學(xué)生問卷。共發(fā)放51份學(xué)生問卷，有效問卷49份，有效回收率達(dá)到96%。

（一）學(xué)生自我評價(jià)

1.這節(jié)課你參與課堂互動（回答問題、提問、討論）的情況

2.這節(jié)課老師布置的任務(wù)你完成的情況是

圖3-1顯示，相比于之前的上課方式，超過60%的學(xué)生這節(jié)課會更多地參與到課堂互動。但是在課堂進(jìn)展過程中有的學(xué)生多次在平臺上點(diǎn)“舉手”，老師沒及時(shí)注意到而忽略了，那么這些學(xué)生將會覺得自己沒有或很少參與課堂互動。因此，課堂參與度不是一個(gè)狹隘的概念，涉及的范圍很廣，需要教師更加細(xì)致地考慮，為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的平臺。

圖3-2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明，這次課堂的各環(huán)節(jié)的任務(wù)難度以及任務(wù)量的設(shè)置基本切合絕大部分學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)需求，有超過91%的學(xué)生能夠順利完成所有的課堂任務(wù)。這使得學(xué)生在此次課的學(xué)習(xí)中，能不斷增強(qiáng)自信心。

因此從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，這種教學(xué)形式和教學(xué)方式能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們更多地參與到課堂互動。以課堂任務(wù)為引領(lǐng)的課堂，學(xué)生能樹立起自信心，產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感。

四、反思與展望

雖然問卷調(diào)查結(jié)果向我們展示了學(xué)生對用移動教學(xué)平臺上課的喜愛，以及肯定了平臺在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、調(diào)動學(xué)生的積極性、樹立學(xué)生的自信心等方面都提供了強(qiáng)有力的支持。這些使得對移動教學(xué)平臺走進(jìn)課堂的教學(xué)探索和實(shí)踐有了堅(jiān)持下去的理由。但是，在課堂實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)移動教學(xué)平臺在教學(xué)的初期階段，仍然存在很多問題需要反思。

（一）功能使用表面化

這節(jié)課的進(jìn)展過多地依賴于平臺，反而降低了教學(xué)效率。學(xué)生將全部精力用于平臺的各種功能操作，缺乏對知識的深入思考。平臺功能的豐富性為教學(xué)創(chuàng)新提供了可能性，但這絕不意味著功能使用越多，課堂越精彩。平臺只是作為教學(xué)的輔助工具，決定是否使用平臺的某些具體功能應(yīng)該取決于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等。

（二）學(xué)習(xí)活動形式化

把移動教學(xué)平臺引進(jìn)課堂的一大目的在于提升學(xué)生的自主、合作和探究性學(xué)習(xí)的能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會不斷嘗試?yán)闷脚_的功能支持，開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)活動等。但是，落實(shí)到課堂里開展這些活動時(shí)，教師緊握課堂的控制權(quán)，未能充分尊重學(xué)生的主體地位，無法實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)或是其他學(xué)習(xí)方式的真正內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

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