新時期小學數學教學生活化探索

【摘要】小學數學課堂中，教學生活化作為引導學生“學以致用”的有效手段，越來越被人們所重視。教師嘗試在小學數學教學中以教學生活化的方式建立起數學知識與生活實際之間的聯系，教學脫離生活的狀況也得到了相應的改善。但是在小學數學實際的課堂教學中，生活化教學仍然存在一定的誤區。因此，分析其在實施過程中所存在的誤區，理清數學教學與生活的關系并探索出相應的對策，具有不容忽視的意義。

【關鍵詞】小學數學；教學；生活化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0237-01

新時期的小學數學教學要按照素質教育教學和新課標的要求，組織和指導學生聯系生活進行數學學習，引導學生去探索數學與生活之間的聯系，然后要求學生運用數學知識去實地解決學生周邊和生活中實際問題，加深學生對學習數學意義的理解，培養學生終生學習數學的意識，讓學生明白數學是來源于生活，并能夠為生活服務的道理，進而使得學生整體素質得到質的提升。

一、小學數學生活化教學的作用

1.激發小學生學習數學的興趣

在小學數學領域中，傳統單調的教學方式抑制了大部分小學生學習數學的興趣，而新課程改革下的小學數學生活化教學的方式恰好對此進行了有效的彌補。實際生活中是處處離不開數學的，故在小學數學課堂中引入生活化的教學方式也即將成為必然。小學數學生活化教學方式不僅可以激發小學生學習數學的興趣，還可以指導小學生了解并掌握數學知識與生活之間的密切聯系，更可以激發小學生學習數學知識的主觀能動性。

2.增強學生實際應用能力

在素質教育的大環境下，在新課程標準改革的背景下，培養小學生的實際應用能力不能再繼續停在口號上、宣傳上，而是要體現在行動上，更是要體現在教學上。在實際生活中，處處都可以運用到與數學有關的知識。鑒于此，在小學數學領域中，實施生活化的教學方式是有著十分重要的意義的。

二、小學數學教學生活化存在的問題

1.傳統教學觀念的束縛

教師不能將教學與生活密切聯系起來，在教學中會出現理論與實際相脫離的狀況。在教學過程中，僅僅是停留在傳統的教學方式層面而不進行實質性的改變，將書本作為唯一的媒介進行授課而不是將知識點結合生活中的具體事例進行教學。

2.教學內容遠離生活

在長期的聽課過程中發現，許多教師在公開課和平時上課的教學內容有著較大區別，公開課上能夠將教學內容與生活實際緊密聯系，而在平時的教學中卻難以做到。小學數學具有邏輯性和科學性，亦有其獨特的藝術性，遠離生活的教學內容無疑也讓學生對數學的學習興趣逐漸遠離。

三、新時期小學數學教學生活化的方式

1.教師要樹立生活化教學的理念

作為教育教學主導者的教師，小學教學課堂中要使用生活化的教學，需要教師樹立生活化的教學觀念。對小學數學生活化的教學實踐進行指導，幫助學生主動積極的關注生活現象。教師需要將傳統教育方式改變，將只關注知識的傳輸不重視學生全方位發展的教學理念進行改進，努力打造與學生生活實際和內心世界相符的充滿樂趣與活力的課堂。數學教師要將傳統的只教材理論知識的教學觀念改變，建立生活當中處處有數學的觀念，平時要留意關注生活當中的數學知識，擅長將生活當中蘊藏的數學教學資源挖掘出來，掌握好教材知識與生活的結合，最終目標就是讓學生綜合生活實際學習數學，感受到數學的實用價值。

2.以生活中的事物進行數學講學

小學數學的大部分知識點，都不是抽象的，而與我們的現實生活有著直接的聯系，為了確保小學數學能夠實現生活化的教學，教師應當尊重學生的主體性，并在數學課堂上積極采用一些創新趣味的教學手段，以全面改善當前的教學現狀，推動學生學習質量的上升。比如，在學習基礎的圖形認識時，教師可以帶領學生去嘗試著在教室內尋找一些與課本圖形一致的事物，如教室內的課桌桌面，與長方形完全一致。接著教師可以將學生的思索范圍衍生到教室外，如車輪的形狀與圓是一致的。最后教師可以對學生所找到的事物進行一一解答，使得學生對本章節的學習內容產生強烈的學習興趣，進而更好地完成學習任務。此外，教師還可以在日常的教學當中，積極引入一些生活當中的事物，首先將講解的點放在這一數學事物上，接著再與課本內容聯系起來。比如，在學習除法的時候，教師可以要求學生進行分組，可以分成6到8組，但是人數必須一致，然后由學生進行自由組合，在學生進行相應的組合以后，教師接著可以詢問學生這樣組合的原理是什么，每組分別有幾個人。然后引出本章節的教學內容，帶領學生去積極地完成相應的教學學習。

3.問題生活化教學

生活是數學的源泉，生活中更是充滿著數學問題。善于捕捉生活現象，溝通數學知識與生活實際的聯系，把生活中的問題逐步抽象成為數學問題，是激發學生學習興趣，并使之產生學習需要的有效方法。新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，模擬學生感興趣的生活情境以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系—數學無處不在，生活處處有數學。在學生有了一定的數學基礎以后，要對學生進行運用數學解決實際問題能力的鍛煉，提出的實際問題應該貼近學生的生活，而且大家在相互合作解答的時候也不會遇到很大的困難。

4.采取生活化的評價形式

在小學數學教學過程中，評價很重要，它是師生溝通的重要形式之一，同時也是學生意識到自身學習存在哪些問題的重要途徑。因此教師不能單單用“你這樣回答是錯的”“很好”之類的語言來對學生進行評價，可以采取生活化的評價形式。首先教師在對學生的評價中要考慮學生是否能夠利用數學知識來解決生活問題這個元素，把學生對數學知識的運用放在首位；其次，教師可以引導學生進行自我評價，學生更了解自己的數學學習存在哪方面的缺陷，這種方式能夠加強學生對自身的了解；再次，教師可以讓好朋友來評價，學生生活中都有自己的好友，有的時候好朋友更加了解自己，所以教師可以采取好朋友評價的方式來提升數學評價的質量。

總之，我們要做一名有心的數學教師，時刻關注學生的生活，及時收集與學生的生活密切相關的數學問題，培養學生學會從生活中提出數學問題，讓數學生活化。當然，也要預防過分強調數學教學與生活的聯系，防止生搬硬套。只要科學合理地實現數學教學生活化，必能使數學教學煥發勃勃生機，為學生學習及全面發展起到積極的促進作用。

參考文獻

[1]黃朝暉.利用生活化教學，提高小學數學教學質量[J].好家長，2017，（12）：143.

作者簡介：侯曉芳，女，1986年生，畢業于東北師范大學數學與應用數學專業。銀川市西夏區興涇鎮中石油希望小學，二級教師，研究方向：小學數學教學。endprint