高職院校青年教師專業發展策略研究

尹寶田

【摘要】高職院校教師專業發展水平直接關系到教學質量高低，而且高職院校青年教師已經成為師資隊伍的主力。那么，高職院校青年教師專業發展問題不容忽視。由于高職教師專業標準缺失、職前教育忽視實踐技能和教育教學技能等因素，導致青年教師專業發展存在問題。通過原因分析，找出高職院校青年教師專業發展路徑。

【關鍵詞】高職院校；青年教師；專業發展；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0277-02

一、高職院校青年教師專業發展受阻原因分析

（一）實踐能力較弱

從調查結果發現，職業院校教師來源于普通高等學校學科教育，普通高等學校的學科教育注重理論教育，學生很少進入到實踐中進行鍛煉，導致理論與實踐的脫節，大部分教師都是由“校門”到“校門”，沒有進行工廠實踐鍛煉。而高職教育則側重實踐能力、動手能力，要培養生產一線的高端技能型人才。這兩者的矛盾，直接影響到高職教師專業發展。

（二）教師教育能力缺失

普通高等學校的學科教育沒有設置教育教學專業的相關課程，其培養目標沒有去高職院校當教師這一目標，導致去高職院校教師缺少教育教學能力。

二、教師入職階段

目前，高等職業教育教師具有可替代性，公認的國家職業教育教師專業標準沒有頒布，高職教師資格認證體系、準入制度缺失。高職院校教師都是進校授課后經過學習和考試考取高校教師資格證書。職業教育教師的任職條件沒有特殊要求，而是和普通教育沒有區別。這就導致職業教育教師準入制度不健全、準入標準過低。

三、在職工作階段

（一）高職院校教師專項經費有限

高職院校經費大多用于實訓實驗設備購置，師資培訓經費有限，科研經費有限，從調查數據顯示真正投入到青年教師的經費就更少。除此之外，沒有設置青年教師在職進修支持經費，大大減少了青年教師的繼續教育機會。

（二）教學工作任務繁重

由于高職院校教師數量有限，很多青年教師到校就承擔繁重的教學任務，備課、上課就占據其主要工作時間。這導致大部分教師不會獲得掛職鍛煉的機會，繼續理論與實踐脫離的教學，嚴重影響了教學質量。

（三）教師在職培訓機會少

培訓的形式包括“請進來”“走出去”兩種。“請進來”指聘請校外專家來校講座。外聘專家講座主要是針對全體教師，針對青年教師的培訓較少。“走出去”主要指派青年教師外出學習。由于名額限制，“走出去”的培訓很少派青年教師。總之，無論是聘請專家還是外派學習，針對青年教師專業發展的知識、技能的培訓較少。

（四）青年教師自身認識

教師專業發展的自身認識是高職教師專業發展的內因，決定青年教師專業發展水平高低，是教師專業化發展基礎，影響著教師專業發展的路徑、軌跡。事實上，青年教師對教師專業發展的認識程度也不是很高，沒有結合專業發展的標準分析自己的優勢和劣勢，對自己未設置明確的職業生涯規劃等，這些都直接影響著青年教師專業發展水平。

四、針對高職院校青年教師專業發展的對策

（一）全面提升個人修養

1.提升思想道德水平

高職院校青年教師的思想道德水平不僅關系到自身的專業發展，而且還會影響學生們的思想道德水平。因此，高職院校青年教師應堅持不懈地進行思想政治理論學習，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為自身專業發展奠定堅實的基礎。同時，要做社會主義核心價值觀的帶頭踐行者和傳播者，做一名有理想信念的教師，為高職院校學生把好人生“總開關”，扣好人生的第一顆“扣子”。

2.提高師德修養

師德是教師素質的重要組成部分。青年教師尤其是新入職的青年教師初為人師，角色意識還不是很強，職業行為尚未規范，其素質與實際要求有一定的距離。師德修養的提高不僅是提升自身素質的需要，而且還是培養學生高尚道德情操的需要。因此，高職院校青年教師要在教育教學實踐中嚴以律己，自覺堅持倫理底線，見賢思齊、高山景行，以立德樹人為目標，以培養和踐行社會主義核心價值觀為己任，為中華民族的偉大復興培育有德之才。

3.科學合理地制定個人專業發展規劃

建立自主意識是實現自主專業發展的基石，對推動教師專業化進程具有關鍵的作用。通過課題組問卷調查發現，我省高職院校青年教師對自身專業發展內涵不明確，缺乏對自身專業發展的認識。71.2%的青年教師對個人專業發展計劃比較模糊，沒有明確的專業發展計劃，對于自身的專業發展缺乏主動性和積極性。因此，高職院校青年教師急需改變過去被動等待學校制定發展計劃的途徑改變自身專業發展，切實增強專業發展自主意識，要主動了解和把握專業最新發展動向，適時調整教學方式。

（二）堅持自我反思

反思是教師專業發展的有效途徑。高職院校青年教師要利用好這一有效途徑，在具體教學與實踐中自覺進行反思。高職院校青年教師在反思中應注意以下幾點：一是青年教師要正確認識和承認自己在教學與實踐中經驗和能力的不足，剛步入教師這個行業，日常教學中出現問題是不可避免的。二是可通過各種方式進行反思。可以以學生的角度進行反思，也可以以教師的角度對自己的教學進行反思。三是高職院校青年教師不僅要靠大腦進行反思，還要善于動筆記錄各個階段的反思成果，也可以采用多媒體技術，建立教育博客、微信，將反思的心得體會記錄下來，便于教師之間交流學習。

（三）高職院校采取多種措施，推動青年教師專業發展

第一，高職院校可以利用現代信息技術平臺創新培訓的形式和內容，注重青年教師職前培養、在職實踐、職后培養層次中的專業化目標；第二，高職院校可以通過組建“目標一致、專業互補、技能促進”的高職院校青年專業發展團隊，合理配置團隊成員組成，在競爭與合作中解決專業發展所遇到的問題；第三，高職院校建立教師專業發展績效考核制度和評價激勵機制，在專業發展遠景目標下，使青年教師專業發展與高職院校可持續發展有效契合。

五、結語

綜上所述，高職院校青年教師專業發展是一個內外部條件相互作用的互動過程，而青年教師專業發展的自主意識是其發展的內在動力，政府、企業、社會與高職院校之間形成良性互動的關系是青年教師專業發展的外在條件。青年教師作為高職院校可持續發展的重要人才儲備，其專業發展是為高職院校的發展拓展了空間，理應獲得應有的重視。

參考文獻

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