立足微信平臺，讓作文教學“微”上添花

浙江仙居縣第八小學（317300） 吳舞燕

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心，要懂得習作是為了自我表達和與人交流。

縱觀近年來學生作文的現狀，大多數學生習作語言匱乏，習作內容與實際生活嚴重脫離。作文教學讓學生感到高不可攀，學生習作缺乏及時有效的互動，猶如一潭死水。如何找到一個合適的平臺，讓學生和老師，學生和學生之間進行及時有效的互動，從而提升學生的習作能力，加強學生的習作興趣，使學生樂于在作文中表達真情實感，促進學生語文素養的全面發展，已成為每個語文教師面臨的新挑戰。

微信作為現代社會人類交流溝通的重要平臺，立足微信平臺，以微信公眾號、班級微信群、朋友圈等網絡媒介，改變傳統的作文教學方法，能更好地激發學生的寫作興趣，提高作文教學效率。

一、微信，作文興趣盎然的“動力”

1.寫作形式的多樣性

新課標認為：“寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”作文是生活的一部分，生活是寫作的源泉。也只有不脫離生活，學生才會說自己的話。為此，在微信平臺上設立“生活微文”，讓學生去體味、感受真切的生活。在“生活微文”中學生可以記錄自己的生活，表達自己的情感世界。如中秋節、春節讓學生寫祝福的話。“喜鵲迎枝新年到，祝老師好運連連；爆竹聲聲慶安康，祝同學天天開心！”“月兒圓圓當空懸，月餅圓圓味香甜，心兒圓圓滿思念，祝遠在外地做生意的媽媽中秋節快樂！”此情此景，學生有感而發，在微信表達了自己內心深深的祝福。運動會上，大家把同伴努力拼搏，為班級爭光的精彩畫面配上文字制作成電子相冊、美篇。陳凱去游覽西藏，游完第一天，他寫了游覽日記，還配上了相關照片，一發到微信群，就引起了軒然大波，大家在下面積極評論跟帖點贊。這以后，大家爭相效仿，只要出游必寫圖文并茂的游覽日記，化外力為內力，學生不再感覺寫作文是一件苦差事。

2.寫作成果的共享性

“作文分享”理論認為，孩子的每一篇習作都是作品，作品的讀者越多，孩子就會越有成就感。寫作的快樂，源于交流和欣賞，而微信平臺使這些成為現實。微信寫作，同學、朋友、家長，甚至是朋友圈中的任何一個人都有可能是作文的讀者。文章寫完，無須教師推薦，就可與同學“美文共欣賞”，文章在微信公眾號上一發布，所有能上網的讀者都能閱讀，共同分享寫作成果，還可以針對這篇文章進行回復、點贊和評論。眾多讀者的關注度，滿足了學生寫作時所渴望的認同感和成功感，從中體會到了寫作的價值，找到了作文的快樂。當他們覺得自己的習作不僅僅是一份作業，還是展示才華、體驗成功的媒介，自己不是在為教師寫作，而是在為眾多讀者寫作時，就會煥發出巨大的寫作熱情。而且，微信公眾號具有儲存功能，記錄學生作文成長足跡，形成電子檔案袋，學生可以隨時翻閱，回味當時的創作思想心得歷程，不斷修繕自己的認識，體會成長的快樂。

3.寫作過程的互動性

在微信上推送作文，不受時空限制，可以在微信上直接聯系教師，或與同學交流思想、交換意見，在互動交流中努力達到完美的境界。學生根據同學和老師的修改建議，可充分利用剪切、復制、粘貼、刪除等方法增刪語句、重組段落，使文章修改變得輕松、快捷。通過這一平臺，學生可以自主上傳文章供全班師生閱讀、分析、修改，也可以對他人的文章提出自己的意見，教師可以實時進行批改、評閱，學生之間也可以直接交流，最大程度地調動學生的參與意識。每一次交流互動，都在無形中提升了學生寫作水平。如：一次布置的寫作話題是《幸?！?，有一位同學寫道：“叔叔看上去騎得很吃力，但似乎并不感到累，有時扭過頭教孩子數數，妻子微笑著，他們看上去感覺很幸福！”小作者感覺不是很好，可又不知如何改。我將它發到了微信群上，讓同學們一起來想一想可以怎樣改，怎樣寫會更好？集體的力量真是無窮的，大家紛紛發表了自己的修改意見，這給小作者很大的啟發。吸取了大家建議，經過老師的點播，她做了重新修改：“叔叔看上去騎得很吃力，但他似乎并不感到費力，即使汗流滿面也是滿臉洋溢著幸福的微笑。他不時扭過頭來教孩子數數，孩子稚嫩的童聲和著自行車“吱吱”聲，融合成了一首優美的旋律。妻子滿眼愛意地摸摸小男孩的頭，金色的晚霞映照著一家人駛向幸福的小家。”

二、微信，作文有米可炊的“源泉”

每次讓學生寫作文，他們中大部分人都愁眉不展，懼怕寫作文，埋怨沒什么可寫。究其原因，主要是學生語言文字、寫作素材的嚴重匱乏。這就直接導致了學生寫作時，抓耳撓腮，嘴咬筆桿，半天下不了筆，真是“巧婦難為無米之炊”。教師怎樣改變這種現狀，讓學生擁有寫作的語言、寫作的素材呢？我們可以在微信公眾號中開設各種素材庫欄目，為學生的寫作提供更廣泛的天地。

1.建立寫作“題”庫。

文章的題目就像眼睛，是吸引讀者，展現文章的“靈魂之窗”。于是，我在班級微信群中，根據教材每單元的習作要求，列出大量題目供學生選擇，有全命題，有半命題，有話題式，從不同角度命題。如：人教版五年級下冊習作七“寫一個印象深刻的人”，我就設計了：說明關系的，如《我的××（老師、同學、親人）》；點名品質、特點的，如《小氣鬼××》、《誠實的××》、《××是個（老好人、書呆子）》；比喻為題的，如《引路人》、《活雷鋒》、《城市美容師》；還有《××的（笑、背）》、《忘不了××》等等。

2.建立范文庫。

通過微信，教師可以推送名家美文、優秀范文，教師下水文，供孩子從結構上、思路上、語言上、材料選擇上學習和模仿，為學生鋪設一級級“臺階”，從仿寫到自己創作步步攀升，讓不同層次的學生都能達到目標，形成自己獨特的寫作風格。記得在指導《我希望我的房間是……》時，我在班級微信上出示了自己的下水文，由學生來評價寫作思路以及文中的優缺點。因為角色互換，學生覺得很新奇，發言積極性很高。自然，在接下來的寫作過程中，學生思路開闊了，紛紛交來令人滿意的佳作。

3.建立寫作素材庫。

教師可以在公眾號中開設“作文素材庫”欄目，如指導寫動物的文章，學生只要點擊資料庫，各種各樣的動物便可呈現于眼前：貓、兔子、狗……點擊圖片和文字資料，會出現相應動物的外形、生活習性等方面的介紹；點擊視頻，可觀看它吃食、睡覺、奔跑的情況。學生可自主選擇自己感興趣的素材進行寫作。也就是說，花鳥蟲魚、趣事見聞、自然現象等各種內容，都可以事先收集起來，在微信上建立寫作素材庫，供學生選擇創作。

4.建立寫作“詞”庫。

提供與每次作文相關的大量詞語，便于學生（尤其是掌握詞語不多的學生）選擇運用。例如指導學生寫與春天有關的文章，就提供了春天有關的成語、詩句、精彩句子，供學生參考。

5.建立寫作“指導”庫。

根據每單元寫作內容，通過微信公眾號向學生推送一些寫作技巧，給每次習作提供寫作方法上的指導。如寫人的文章，引導學生抓住人物的外貌、神態、心理、語言描寫入手。寫事的文章，要把事情經過寫具體，并做到重點突出，寫出真情實感。

三、微信，作文多元評價的“天地”

學生將作文推送到微信上，作文變成開放的了，這就改變了過去由教師評價的單一局面，實現了老師、學生、家長等多方評價，評價變得開放、動態和多元，突破了時空的限制，可以隨時隨地閱讀評價，變得更及時有效了。

1.老師，平等交流的大朋友。

通過微信能公開、即時地對學生習作進行評價，肯定優點，指出不足，提出修改意見，從而達到提高學生寫作水平的目的。對習作優點表示贊賞的，例如：“孝是中華民族的傳統美德，我們要做一個孝敬長輩的子女。你用以小見大的寫法詮釋了什么是孝：孝不一定是轟轟烈烈的，也可以是很平常的‘?；丶铱纯础Ｖ奂毿?，折射高尚，文筆通俗易懂，是值得一讀的好文。”對習作中的問題提出善意批評的，例如：“文章來源于生活，真實有趣，如果把人物的心理活動寫得更具體些，那就更棒了！”

2.同學，智慧共享的小文友。

在微信里學生不單純是被評價者，更是評價活動的積極參與者。吳奕萱同學閱讀了陳旭陽寫的《美麗的神仙居》一文后，就給予了評價：“陳旭陽寫得不錯，文章用了大量的比喻句，句子寫得生動優美。比如：“景區的石頭非常奇特，最有趣的要數‘將軍巖’了。‘將軍巖’就像一位威武的將軍。那眼睛、鼻子以及嘴巴，簡直就像刻上去似的，高挺的鼻梁，微微張開的嘴巴，一雙目光炯炯的眼睛，目不轉睛地望著前方，仿佛正指揮著千軍萬馬似的。”對于這段描寫陳丹平同學的評價語是：“陳旭陽不僅注意按一定順序來寫，而且很注重細節描寫，讓人仿佛身臨其境一般。”類似的評價語還很多很多，學生正是在這樣評價的過程中逐步鍛煉了自己的語言表達能力，提高了自己的鑒賞水平，寫作水平也相應提高了。

3.家長，作文評價的大朋友。

家長是孩子成長歷程中的啟蒙老師，也是最重要的老師。家長從自己的期待出發對孩子的作文做出具有建設性意見的評價，對孩子來說更有意義。如吳佳的媽媽讀了《媽媽，我想對你說》之后的留言：女兒，很高興你能理解媽媽對你的嚴是為你好，媽媽答應你，以后會注意方法。你的寫作水平也越來越好了，媽媽希望你繼續努力，將來當個大作家。孩子看了評價后，高興地說“我以后要多多在微信寫自己的心里話！”

微信已經成為教師與學生及家長之間交流溝通互動的一個新平臺，成為傳統作文教學模式的延伸與補充。微信，作文教學新方式，快捷方便，共享交流，必然會在作文教學領域中大放異彩。