二維碼在線調查方法在生物化學教學中的應用

杜 蓬，王黎芳，吳振興，陳文虎，劉小香，孫愛華

(杭州醫學院，浙江 杭州 310053)

·教學研究與管理·

二維碼在線調查方法在生物化學教學中的應用

杜 蓬，王黎芳，吳振興，陳文虎，劉小香，孫愛華

(杭州醫學院，浙江 杭州 310053)

應用二維碼在線調查手段，在生物化學教學中建立一種可促進課堂考勤、同伴教學、課堂練習、知識拓展和教學評價的方法。結果表明，二維碼在線調查方法可提高考勤效率，能明顯調動學生學習積極性、提高互動參與度，從而有效增進課堂教學效果，提高課堂練習效率，擴充知識拓展維度，便利教學評價，得到學生支持與認可。

二維碼；在線調查；生物化學教學；課堂互動；教學評價

在百人以上大班教學中，低效率的師生互動常因學生參與度不高、信息反饋率低而阻礙了學生主體性的實現；教學效果評價也因頻次低、評價過程繁瑣而暴露出時效性差的特點。建立深入的課堂互動和即時的教學效果評價方法成為提高課堂教學有效性的關鍵。在課堂教學中，“互聯網+”時代多元化網絡資源在師生之間架起橋梁，使教學效率、教學效果的進一步提高與增強成為可能[1]。本研究以生物化學教學為例，探討“手機識別二維碼+在線問卷調查”(簡稱二維碼在線調查)方法在教學中的效果，旨在讓課堂互動更為有效，教學反饋更加及時。

1 研究對象與方法

1.1 學生分組

選取杭州醫學院2016級藥學專業三年制2個大班的學生，其中一個班(119人)，作為研究組，采用二維碼在線調查方法輔助教學過程中的師生互動與信息反饋；同質另一個班(121人)作為對照組，采用傳統以口頭提問或書面問卷調查輔助的課堂互動或教學效果評價。2組學生的性別、年齡和入學成績無差異。

1.2 教學實施方法

1.2.1 二維碼在線調查 教師在課前將簽到、重點疑點、習題、教學評價等內容以在線問卷調查形式制作、編輯并生成二維碼(較為主流且免費易用的網站有問卷星(http://www.sojump.com)、調查派(http://www.diaochapai.com)和問卷網(http://www.wenjuan.com)等)，通過移動終端——手機識別，在線作答并提交，最后實時反饋應答結果以及后臺數據統計分析[2-4]。分以下4個方面實施二維碼在線調查：(1)點名簽到。教師于課前在線設計電子考勤并形成二維碼，學生通過手機掃碼識別后即快速完成簽到；(2)同伴教學[5]。教師根據課前布置的問題要點將教學過程設計分解成若干知識點。針對每一知識點，教師簡要講解后即以二維碼形式給出一個與之相關的測試題目。學生經過獨自思考后即在線作答提交。教師根據學生答題準確率的高低決定是通過學生彼此討論增進知識理解還是直接進入下一知識點；(3)隨堂練習。教師課內推送關聯習題的二維碼，實施作答并講評；(4)知識拓展。將包含有文檔、圖片、動畫、視頻等不同類型的知識資源信息的二維碼推送給學生進行自主學習。

1.2.2 傳統方法 在對照組中，課堂考勤采用教師口頭點到的形式；與同伴教學對比的方法是通過課后批改作業或測驗等方式得到學生學習效果的信息；隨堂練習時，教師布置一些相關練習用于總結和鞏固，個別學生點名回答或全體學生一起回答，或是在課后布置習題集中批改。

1.3 觀察內容

分別就課堂考勤所耗時間、同伴教學效果、學生隨堂練習的積極性和時效性對研究組和對照組進行對比觀察。此外，參考《大學教師教學效果評價問卷》[6-7]內容，結合本研究，隨堂收集學生對課程教學的反饋。對研究組學生進行問卷調查分析，回收有效問卷102份。

1.4 統計學處理

采用SPSS17.0 for windows軟件對所采集數據進行χ2檢驗，P<0.05認為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 點名簽到

100人以上的大班教學中，對照組的點名過程需要耗時5min左右，而研究組的二維碼簽到將考勤時間降至0.5～1min。

2.2 同伴教學

研究結果表明，相同的知識點學習后測試情況研究組優于對照組(P<0.05)。見表1。

表1 研究組與對照組學習效果比較

2.3 隨堂練習

以某次隨堂測試結果為例。在研究組中，教師對10道以基礎概念考核為主的是非判斷題在4min之內即成功回收所有問卷并可在實時得到包括作答人數、作答正確率的統計結果。而在對照組的教學中，教師通過口頭提問個別學生來檢測學習情況，或是在課余花費較長時間批改全班學生的紙質答卷及數據統計分析，并在后期課堂做講評。與研究組隨堂測試、分析、激勵效果相比，對照組的教學方法時效性低。

2.4 評價反饋

從學生對于本研究方法意見反饋結果來看，大多數學生對此方法具有較高認可度見表2。

表2 學生對二維碼在線調查方法的評價反饋(N=102)

2.5 知識拓展

以“血清蛋白質醋酸纖維素薄膜電泳分離”教學為例，除了課堂上原理講解、操作示教、學生操作之外，還通過背景介紹、實驗流程、虛擬操作、預期結果、臨床意義等方面不斷更新的知識拓展豐富了實驗教學的內容、強化了教學效果。研究中，借助Camtasia Studio軟件的錄屏功能制作、剪輯動畫或視頻資料并形成動態圖片；通過ProcessOn網站(http://www.processon.com/)在線制作美觀生動的實驗流程圖；通過草料二維碼生成器(http://cli.im/)生成二維碼。給文字、圖片等資源配上的人聲講解，有利于學生的理解。研究結果表明，通過二維碼這一媒介有效拓展了教學內容的維度。

3 討論

“互聯網+”時代帶來了海量資源與無限機會，極大推動了教學改革發展。教學思路與構想在此趨勢下可謂是“柳暗花明又一村”，豁然開朗、一通百通。本研究方法基于互聯網既有資源而建立，制作過程便捷和使用過程免費的特點利于其推廣應用。另外，其優勢還體現在教學中易于實施，在師生間建立深層次的溝通，為學生線上線下進入教學資源搭建橋梁，師生雙方實施獲取教學反饋，能激起學生的好奇心、提高學習興趣[3]。二維碼在線問卷在一定程度上體現出了學生主體性：通過二維碼推送電子考勤，學生能主動在課堂簽到；通過二維碼推送知識重點疑點，引導學生獨立思考、合作討論；通過二維碼推送習題或測驗，每一名學生都能參與到學習過程中來；通過二維碼推送課堂教學質量問卷，便于學生對教學過程及時提出個人意見與建議，有利于教師調整與改進教學方式，提高學生對課堂教學的認同感；通過二維碼推送投票，推動了教學過程中學生間的互評機制；通過二維碼推送知識拓展類資源，有利于增強學生的自學意識、培養自學習慣。

值得注意的是，在二維碼調查方法應用與同伴教學時發現，當討論前直接作答的正確率低于40%時，由于大多數人概念不清，討論效果并不好，需要教師進一步精講，直至超過70%的學生掌握該知識點。而討論前正確率在40%～70%時，學生間經過相互討論，能促進學生在吸納他人建議后重新思考，并促使更多的人做出正確的判斷。師生間、學生間在互動的同時也提高了課堂教學效率。對照組教學由于練習在講授結束后進行，作答結果以紙質形式上交后往往在課內失去了進一步師生溝通的機會，使得學生對知識在課內理解消化的程度也相對減弱。由此可見，“二維碼在線調查”方法與同伴教學法的無縫對接，能有效增進課堂教學效果，也明顯調動了學生的學習積極性、提高了互動參與度。還有，在隨堂測試的應用中，教師可在學生回復測試問卷后，實時獲取每位學生包括作答所用時間、總分、錯題在內的所有詳細信息，并可立即對作答最快最準的前幾位學生進行表揚與鼓勵，這實時的互動可能明顯激發學生學習的積極性，也能有效調動課堂氣氛。此外，二維碼在線問卷方法本身就帶有實時評價反饋的屬性，學生在課后積極向教師反饋其學習心得，使得教學效果評價實現了及時便捷的初衷。有的學生認為教學內容組織的不錯，從課堂學習中直接收益，則在課后評價中對教學效果給予了肯定；有些學生部分內容未聽懂，或是覺得課件中的有些內容需要改進及更新，也在評價中直接說明。這些實時反饋對于教師組織調整后續教學內容頗有指導性。

后續在將二維碼調查方法合理地應用于教學中時有幾個問題值得考慮：(1)規范制作教學資料。互聯網資源工具使用簡便順手，同時需要在教學應用中加強在教學資料制作時的規范化管理，避免分散、零亂和重復制作，分類管理二維碼對應的資源，形成組、庫系統，便于在使用時的便捷組合與整合；(2)合理使用避免泛濫。二維碼結合在線資源若合理、適度的巧用，可提升師生間互動的質量和效率，也可使知識拓展呈現縱深化、多維化。反之，濫用將會導致模式化、套路化，甚至令人反感。

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[2]吳丹，吳敬. 基于微信互聯網平臺的研究生高級生物化學課程改革與建設[J]. 教育教學論壇，2016，(38)：90-92.

[3]Tulemissova G, Bukenova I, Korzhaspayev A. Sharing of Teaching Staff Information via QR-code Usage. Proceedings of the 10th European Conference on Information Systems Management 2016, 195-203.

[4]Molina-Jorda JM, Pastor GC, Sanchez-Adsuar MS. Proposal of Qr Codes Implementation in Teaching Methodology. Iceri Proc 2015, 228-234.

[5]張萍，Eric Mazur. Peer-Instruction—哈佛大學物理課程教學新方法[J]. 中國大學教學，2010，(8)：69-71.

[6]張陽，倫施斯，曲波. 《大學教師教學效果評價問卷》在醫學院校教學效果評價中的應用[J]. 中華醫學教育探索雜志，2014，13(5)：433-436.

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ApplicationofonlinesurveywithQRcodesinbiochemistryteaching

DUPeng,WANGLifang,WUZhenxing,CHENWenhu,LIUXiaoxiang,SUNAihua

(Hangzhou Medical College,Hangzhou 310053,China)

An online survey method with QR codes was established in biochemistry teaching, by which the attendance, Peer-Instruction, practice, evaluation and knowledge development in or after class study were facilitated to implement. As the results shown that the online survey with QR codes could improve the efficiency of sign-in, arouse the student's enthusiasm of study and enhance teaching effect (P<0.05). In addition, the method approved and supported by students could improve the efficiency of classroom exercise, expand the dimension of knowledge development andpromote the evaluation.

QR codes; online survey; biochemistry teaching; classroom interaction; evaluation

杜 蓬(1975-)，男，陜西西安人，碩士，副教授。研究方向：生物化學教學與科研

2015年杭州醫學院校級教改重點資助項目(編號：XJJG201502)；浙江省高等職業教育研究會2015年研究課題(浙高職[2015]10號)；2016年浙江省高等醫學教育教學改革項目(編號：jg20160220)；2016年杭州醫學院校級教改資助項目(編號：XJJG201608)

G642.0

B

1672-0024(2017)06-0007-04