基于MOOC的綜合英語翻轉課堂教學模式研究

王長江

【摘要】綜合英語是英語專業的主干課程，著力培養學生的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力。傳統的以教師為中心的教學方法已經無法滿足當代學生對知識的需求，而慕課與翻轉課堂的出現為綜合英語教學提供了全新的教學模式，不但能夠提高教師的教學效率與學生的學習成績，而且能夠有效地實現信息技術與英語教學的深度融合。

【關鍵詞】MOOC 翻轉課堂 綜合英語

一、引言

《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大

綱》）明確指出高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。綜合英語是英語專業的主干課程，是一門培養學生聽、說、讀、寫、譯等綜合技能的課程。然而，在多數高校綜合英語課程卻存在教學內容過時，教學方法落后，教學手段單一化的諸多問題，嚴重影響了教學質量與教學效率。隨著信息科技的發展，慕課隨之進入大家的視野，實現了信息技術與課程教學的高度融合，成為一種新興的教育教學方式，被廣泛的應用到各學科的教學中，實踐證明慕課教學模式適用于綜合英語教學。本文分析了綜合英語教學現狀，探討了MOOC與翻轉課堂教學模式在綜合英語中應用。

二、綜合英語教學現狀

本課程是英語專業的核心技術課，為該專業主干課程，是一門培養學生聽、說、讀、寫、譯等綜合技能的課程。本課程的教學對象是應用英語專業大一和大二學生，開設時間為第一至第四學期。本文以贛南師范大學科技學院為例，對該校綜合英語的教學現狀設計了調查問卷，對全校大一和大二的學生進行了問卷調查，問卷共設計了20道題目，發出問卷189份，收回189份。通過對問卷結果的分析，絕大多數學生對綜合英語的教學現狀并不滿意，有80%的學生認為教師的教學方法落后，75%的學生認為教師對多媒體設備的使用不夠嫻熟，學生普遍反映課堂上還是以被動接受知識為主，無法有效地融入教師的課堂教學。有85%同學認為教師應該增加課堂互動，營造良好課堂氛圍，教師能多一些以不同形式（辯論，英語配音，PPT，MV…）的有關該課程的小組活動，激發學生的興趣，增強團隊合作能力。

三、MOOC，翻轉課堂與綜合英語教學融合研究

1. MOOC與綜合英語的融合。MOOC（Massively Open Online Course），即大規模網絡開放課程，是“開放教育資源（OER）”的進一步發展。顧名思義它是建立在網上的、大規模的、開放式的教學組織模式，這個術語最開始由布賴恩·亞歷山大（BryanAlexander）、戴夫·科米爾（Dave Cormier）提出，后來被西門思和斯蒂芬·唐尼斯用于其所研究的聯通主義學習理論的教學實踐的表現形式。目前比較優秀的實踐項目包括Udacity、Coursera、EdX等，都對世界范圍內的高等教育體系產生了深遠的影響。慕課教學模式要求教師轉變角色，由原來的課堂主導者，變成課堂的設計者、組織者，學生語言輸出的監控者。由原來的滿堂灌，轉變為以傳授教學方法為主，培養學習自主學習能力，自主獲取知識的能力，正所謂授人魚不如授漁，學生的角色亦需改變，由原來的被動接受者變成課程的主動參與者。就綜合英語教學而言，教師利用整合了的優質教育資源，不斷豐富自己的課堂內容，結合課堂授課和學生的在線學習，有重點、有難點、有針對性地做到量體裁衣、因材施教，有效地實現信息技術與英語教學的深度融合。但是，綜合英語課程的授課老師也不能盲目地崇拜慕課教學模式，應該具有批判思維，客觀合理的審視慕課教學模式，充分認識到慕課的缺點和劣勢，尤其是慕課在，揚長避短。教師應慕課為契機，以敏銳的文化視角培養學生寬容的、思辨的、客觀的語言意識和文化意識、培養學生開放的學習理念。

2.翻轉課堂與綜合英語的融合近年來，“翻轉課堂” （Flipped Classroom，FCM）成為國內外教育界關注的焦點，正在引發教育模式的深刻變革。學習本質過程包括兩個階段，即知識傳授和知識內化。翻轉課堂的基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內化。翻轉課堂改變了傳統的授課方式，由原來的教師課堂主導，變成以學生為主體，課堂上針對學生課前利用網絡等資源學習的知識進行豐富多樣的課堂活動，提高學生的參與度，發揮學生的課堂主體作用。綜合英語教師應積極采用翻轉課堂教學模式，改革課堂組織形式及教學方法，實現二者的有機結合。首先在課堂組織形式方面，以學生為主體，以教師為主導。改變過去以教師為中心的教學模式，充分調動學生參與課堂的積極性主動性，培養學生的語言表達和交際能力。在教學中教師應采取任務型教學法，開展形式多樣的活動，吸引學生的注意力與參與程度。教師在教學中要充分發揮學生的能動性，創造性，培養學生的自主性，獨立性和合作精神，引導學生在積極主動的思維中獲取知識，掌握知識。其次在教學方法方面，一是課堂上以學生為中心，教師起指導、引導作用。教師的教學方法用“啟發式”、“交際式”和“運用多媒體”相結合的方法；教師通過Warm-up或Lead-in活動活躍學生思維，幫助學生了解相關背景；課堂講解與大量語言操練相結合，有效地訓練學生靈活運用語言進行交際的能力；運用多媒體教學手段充實課堂的知識容量提高授課效率。二是精講多練，實踐為主。學生的學習方法強調靈活、扎實，要求學生能就某一專題通過到圖書館和網上查詢資料的方式開展初期研究，并寫出相關調研報告，充分發揮學生的主體作用，引導學生最大限度地積極主動的參與學習的全過程，充分利用網絡等信息技術，獲取信息，增強學生的自學能力和動手能力，培養學生各方面的綜合素質。三是提供盡可能多的機會讓學生用英語表達思想，促使學生交際能力的提高。在加強基礎訓練的同時，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機。充分利用現有的教學設備，開發新的教學資源，重視計算機和網絡技術在更新綜合英語課程教學內容，變換學生學習方法，提高教學效果。

四、結語

MOOC+課堂教學，是以面授為主，MOOC為輔。課堂外則借助MOOC進行自學，并利用MOOC這個優質平臺的評價體系去鼓勵學生們的課外的自主學習。MOOC與翻轉課堂兩種模態的學習優勢互補、互為依存。基于MOOC的翻轉課堂教學模式與綜合英語教學的深度融合，能夠更好地實現課堂教學培養學生語言實際運用能力的目標。從而實現提高教育和教學成效的最終目的。

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【基金項目】2015年度江西省高校教改研究項目“基于MOOC的綜合英語課程翻轉課堂教學模式探索與實踐”項目編號：JXJG-15-41-2。endprint