無人機專業任職教育教學模式創新改革與實踐

閆云斌+李寶晨+李永科+劉新海

摘 要：通過分析無人機專業任職教育人才培養目標和教學現狀，通過查找落差，分析落差存在的原因。在此基礎上，對案例式教學模式和訂單式教學模式在無人機專業任職教育中的應用進行了探索和實踐，對促進無人機專業任職教育教學模式改革和創新有一定的借鑒作用。

關鍵詞：無人機專業；任職教育；教學模式；案例式教學；訂單式教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

第十五次全軍院校會議確立了任職教育為軍隊院校教育的主體組成部分，掀開了我軍院校改革的新篇章。任職教育是一種“學歷后教育”，是以素質為基礎、創新為核心、崗位任職能力為目標而進行的教育。

陸軍工程大學石家莊校區自2004年起開始增設生長干部任職教育，專業數量和培訓員額總體上呈增長趨勢，培訓模式越來越完善，培養質量也不斷提高。目前無人機專業任職教育培訓人數已經超過本科無人機工程專業。面對新的形勢，如何利用現有資源，最大程度提高無人機任職培訓學員的質量是現階段必須考慮的問題。

一、無人機任職教育人才培養目標及現狀分析

（一）人才培養目標

對于無人機專業任職教育人才培養目標，通過對部隊無人機各個崗位需求的調研，以及多年的實踐可確立為“工程師+指揮員”，具體體現為以下四個方面：一是貼近實裝，無人機任職教育的目標就是能夠熟練掌握無人機裝備的運用和維修保障，所以需要貼近實裝教學；二是加強實踐教學， 任職培訓的目標是為了適應崗位任職能力需求，注重實踐教學，提升學員的能力素質；三是技指并重，無人機裝備屬于大型復雜高技術武器系統，需要裝備運用和維修保障同步提升。因此，技術和指揮需要并重；四是學研結合，無人機裝備列裝時現有的保障維修經驗少，裝備在使用過程中還存在諸多問題，所以在教學實施過程中，需要鼓勵學員深入研究裝備，圍繞裝備的生產、研制、應用和維修保障等各個方面，通過學習研究，為無人機裝備的發展和應用提出合理的建議。

（二）教學現狀分析

無人機任職教育的主體是無人機裝備教學，占據培訓全過程的主導地位。但較發展成熟的公共基礎課程、專業基礎課程而言，裝備教學仍然為較薄弱的環節，影響任職教育的整體教學質量。具體表現在以下幾個方面：

1.教學內容與任職崗位能力需求聯系不緊密

現有的無人機專業任職教育課程標準，基本是沿用學歷教育的人才培養方案，在其基數上進行修改得到的，尤其是教學內容的設置，沒有脫離學歷教育的內容框架，內容的設置不能夠滿足實戰化條件下部隊崗位任職能力的需求。學員畢業以后，會存在所學知識無法完全適應崗位任職能力，教學內容的設置與任職崗位能力的需求之間出現差距。

2.教材建設針對性不強

現有的裝備教學教材基本是廠家技術資料的擴充和升華，偏重技術和原理，而對于無人機的保障、維修以及運用方面涉及的比較少，此外現有的本科、生長干部任職培訓和現職干部培訓在授課時雖然學時不同，但是使用的都是同一套教材，教材內容比較陳舊，沒有考慮各個層次的特點，同時對于一些新概念、新技術和新方法又沒有補充進去，教材適應性較差，無法滿足部隊對于新型無人機裝備人才的需求。這些都導致所選用的教材針對性不強，無法適應任職教育的需求。

3.教學模式、教學方法創新不夠

目前，在無人機專業裝備教學中，教學模式和教學方法基本還沿用學歷教育的套路，尤其是在理論教授方面，主要還是以教員為中心，采用課堂教授的模式，教員和學員之間的互動性較弱，導致學員學習積極性不夠，達不到預期學習的目的。

對比人才培養目標和現有的無人機專業任職教育教學現狀，在目標和現狀之間還存在很大的落差，尤其是教學模式和教學方法方面。而這個落差導致的結果是現有的無人機專業任職教育教學還側重知識的傳授，而不是能力素質的提高。學員在培訓中學到的知識與部隊崗位任職能力聯系不夠緊密，逐漸失去了學習的興趣，學習效果不夠理想。因此，深入研究適應于無人機專業任職教育的教學模式已成為當前迫切需要解決的問題之一。

二、無人機任職教育教學模式創新改革探究

任職教育和傳統的學歷教育有很大的區別，現有的任職教育大多把學歷教育的相關經驗平移到任職教育，這樣帶來了很多問題，因此對于無人機任職教育的教學模式的創新和改革，應該依據任職教育的目標和特點。改變傳統的學歷教育注重知識傳授，不太強調能力培養的特點，引導學員在研究和解決問題的過程中掌握方法、提高能力。近年來，對無人機任職教育教學模式進行了改革，包括案例式教學模式和訂單式教育需求模式。

（一）案例式教學模式

案例教學模式是指教員用包含疑難問題的典型教學情境，引導學員學習研究、解決相關問題，并進行必要講授評價來拓展學員的能力，實現教學目的的一種教學方法。

案例式教學法針對性、實踐性和互動性較強，有助于加強教學的研究性，啟發學員的參與意識，對于培養學員發析問題、解決問題的能力和創新精神，提高學員的綜合素質具有十分重要的作用。案例式教學重在分析能力和決策能力的培養，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學。

案例教學并沒有嚴格的程序規范。通常按照案例教學理論的普遍性要求，結合任職教育裝備教學的實踐，應用案例教學對無人機任職教育裝備教學可以分為以下幾個步驟：

1.構建無人機裝備教學案例庫

開展案例式教學的前提是建立豐富的案例庫，但是當前案例教學存在的一個普遍問題是案例資源的缺乏，尤其是針對無人機任職教育裝備教學的。為了收集相關案例，可組織人員奔赴無人機部隊、試驗基地和裝備研制單位廣泛調研，收集無人機裝備在實際使用過程中存在的典型故障維修案例，并結合無人機系統相關理論教學內容，精心設計案例，使得相關案例具典型性、針對性和啟發性。

在案例設計過程中，還需要緊貼無人機裝備的實際應用，并充分考慮學員的認知水平，使得案例教學更具有針對性和真實性。同時在制作案例的時候，要保證課堂時間安排得當，預設課堂討論的方案，要充分估計各種可能出現的問題，想好預案。endprint

2.設計與案例教學匹配的教學方法

這一部分涉及的工作比較多，包括采用新的教學方法和手段，合理設計課前預留問題。在案例教學過程中，課堂討論互動的效果。通常取決于兩個因素：一是學員的認知水平；二是教員的素質及組織引導能力。因此，在教學設計過程中需要全方位設想課堂的互動情景，有針對性地做好準備，針對不同內容靈活應用實裝、多媒體資源、虛擬維修設備、專修室等資源，使對案例背景的描述更形象真實，精心設計教學環節，使案例中涉及的問題與教學內容緊密結合，環環相扣。

3.案例裝備教學課堂實施

在課堂教學中，對于案例的展示可以依據時間長短，操作難易，靈活選擇實裝演示、播放錄像等不同方式。首先介紹裝備維修案例的時間、地點、引起裝備故障的起因發展和結果，結合學生的實際情況，通過提問引出相關教學內容；然后分組討論，引導他們分析問題、解決問題；最后對討論中涉及的共性問題總結，以便在后續工作中加以運用。

4.總結和評價案例式教學效果

授課結束以后需要對教員教學方法、學員學習效果進行總結評價，不斷完善案例教學模式，做到教學相長，使學員能夠舉一反三，提高自身分析問題，解決問題的能力，最終提高自身對于無人機裝備的維修保障能力。

案例式教學模式在適無人機運用和故障分析與排除方面有著很大的優勢，通過2014年和2015年兩期在無人機任職教育裝備教學中的實踐，表明采用案例式教學可以大大提高學員的主動性、積極性，提升了推理判斷能力和分析解決問題的能力。

（二）訂單式教育需求模式

所謂的訂單式教育需求模式，就是人才培養單位根據用人單位的標準和崗位需求，與用人單位簽訂人才培養協議，實施定向培養、合力育人、滿足市場需求的一種培訓模式。而軍隊院校任職教育訂單式需求模式是指在任職教育過程中，部隊與院校，以單位崗位需求為依據，簽訂人才培養即“訂單”，明確雙方在人才培養中的責任和義務，發揮雙方教育資源優勢，開展人才培養的一種教育模式。訂單式教育在任職教育中的應用，其內涵主要包括以下幾個方面：

1.部隊和院校共同參與

訂單式教育需求模式關鍵就是“訂單”。“訂單”是雙方合作的紐帶，通過訂單把院校和部隊結成一個互助體，其中院校根據部隊的需求，進行教學施訓，使得培養的學員達到訂單規定的要求；部隊不僅僅是人才的接收和使用方，而是要全程參與到人才培養方案的制定、實施以及整個培養過程管理中，在培養結束以后，部隊和院校聯合進行考核驗收。

2.崗位需求和人才培養是核心

訂單式教育需求模式涉及到院校、部隊和學員，三方在主觀意愿上的一致是基礎。軍事教育領域的訂單式人才培養和地方校企式的人才培養有相似的地方，比如都需要根據協議為用人單位培養合格人才。不同之處在于，地方的訂單主要受市場需求的指揮，解決的關鍵問題是學生的就業率。而軍事領域的人才培養，核心是部隊的崗位需求和軍事人才的成長，與市場沒有聯系，也不涉及到就業問題，解決的關鍵問題還是學員能否勝任崗位任職需求。

3.提高崗位任職能力是關鍵

軍事訂單式教育需求的關鍵是使學員擁有合格的崗位任職能力。崗位任職能力是學員個體將所學的知識、技能和職業態度在特定的任職活動或情境中進行整合，形成的能夠完成一定崗位職責的能力。崗位任職能力的提升是衡量訂單式教育模式是否成功的唯一標準，所以簽訂的人才培養訂單要能夠真實反映部隊崗位的實際需求，在此基礎上，提高學員的崗位任職能力，為部隊培養合格崗位上的專業人才。

現階段，部隊現代化建設飛速發展，裝備升級換代周期也在縮短，這些都使得部隊的崗位需求在不斷變化。這些都需要不斷對“訂單”進行修訂和完善，然后按照修訂和完善后的“訂單”進行人才培養，這樣才能保證院校培養的人才符合部隊實際的需求。

具體到無人機專業任職培訓“訂單”式需求培養模式在我系進行了部分實踐，通過此次實踐，取得了很好的效果，具體做法如下：

無人機系統通常由飛機、數據鏈、導航與控制以及任務設備四個系統組成，涉及到多個專業，多個學科。傳統的無人機任職教育教學是不分專業，四個部分全部通學，但是在部隊實際，是分專業的，這些就導致學員參加任職培訓時，只對自己的專業部分感興趣，其它幾個系統就是應付，極大地浪費了教學資源和時間。

在2013年無人機新裝備保障骨干培訓時，采用分專業模式，根據部隊選送的學員自身的崗位和專業需求，把學員分成四個組，分別對應無人機裝備的四個分系統，在教學過程中，根據崗位需求和結合前期部隊實踐調研了解的需求，合理設計教學內容，經過教學實踐，學員崗位任職能力得到很大的提高，結業后回到部隊普遍反映良好，得到了部隊的一致好評。

三、結語

任職教育與學歷教育相比，更強調實踐應用，突出培養學員的崗位任職能力和解決實際問題的能力。無人機裝備屬于大型復雜高技術武器系統，有其自身的特點，在針對無人機專業的教學模式創新和改革時，必須著眼人機系統及其在作戰運用和維修保障的崗位任職能力需求，這樣才能使得院校教育“向實戰聚焦、向部隊靠攏”的指導思想”和“精技術、會管理、能指揮”的人才培養目標要求進一步落到實處，為部隊培養出更多能打仗、打勝仗的新型高素質軍事人才。

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