教師轉型與創業型大學建設的實現路徑

【摘 要】本文分析地方大學向創業型大學轉型的動因，提出教師轉型是地方大學從傳統大學向創業型大學轉型的基礎和關鍵，針對大學轉型過程中由于教師對創業型大學的認識不一致導致各項具體實踐難以落實的情況，提出學校應以人為本，促進教師成長，倡導多元學術觀，實現教師分類管理，同時營造創業型校園文化，搭建學術成果轉化平臺。

【關鍵詞】創業型大學 教師轉型 實現路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10C-0078-03

近年來，各大高校的大學生創業引起了社會的廣泛關注。隨著政策的不斷完善，各高校根據實際情況給予大學生創業相應的鼓勵政策和扶持。各高校在鼓勵大學生進行創業實踐的同時，也努力向創業型大學發展。但是，國內傳統的注重理論、忽視實踐的教學模式，使這一改革很難順利進行下去。有的高校在遇到這樣的問題時，難以采用準確的方向對創業型大學進行指引，由此一來，建設創業型大學并未得到師生們的高度重視。一些學者就此問題也進行了調查和探討，但是對教師的要求卻很少有人提到過。如果教師的教學模式不能轉變，那么學生從老師那里得到的信息就是一成不變的。因此，教師的轉型顯然成為建設創業型大學的難點之一。

一、地方大學向創業型大學轉型的動因

（一）有助于緩解高等教育分化的生存壓力。學生對高校的選擇，首先看重的是這所高校的聲譽，名牌大學不僅具備得天獨厚的地理位置，而且有著優美的學習和生活環境，擁有更加優質的教學資源，學生也都來自各地最優秀的生源。學生畢業之后比較容易謀取生存之路。相反，地方性高校的聲譽不如名牌大學，學生畢業之后的求職之路就不夠順暢。但是，不同的高校有不同的教學理念和教學模式，地方性高校為未來更好地適應社會的發展需求，也可以根據自身情況進行錯位發展，為學生的就業提供更好的機會。創業型大學正是以多元化的形式存在于各大高校的教學體系中，這種緊隨市場發展方向、不斷創新的教育理念，已經得到各個地方高校的認可。

（二）有助于順應知識市場化的發展趨勢。古往今來，知識在人們的學習生活中有著深遠的重要意義。知識可以促進市場的健康有序發展，知識市場化的發展使其有了一定的價值，它存在于人們生活的方方面面，不斷影響著人們一步步走向更多的成功。但是，不同時期的人們對知識的定義和價值有著很明顯的區別。隨著社會的進步與發展，社會市場的進步和商業緊密聯系，商業的發展更是離不開知識的運用，知識的應用使得大學產生。人們可以通過大學這樣的門檻來衡量對知識的認知程度。現如今，市場已經由知識控制著，知識在市場經濟中占據著重要的地位，并一直為推動市場經濟的快速發展體現著深遠的價值意義。

知識顯然已經占據了市場經濟發展的主導地位，其與資本也有著很大的聯系，而且知識對學術界的發展更是起著巨大的推動作用。國家對各大高校教育的支持與建議大多數情況下也是由于市場發展的原因，市場的進步對國家和教育的發展起著潛移默化的作用。國家出臺了一系列的政策，推動了教育體系的進一步深化，一些地方上的高校受到國家相關政策的影響相當大，這也是因為國家希望通過高校改善教育方面存在的一些現實問題。國家政策、高校教育、市場發展已經形成了這種密切的關系，其原因有兩點：一是地方高校具有一定的地域限制性，受國家政府機關管理較為直接、全面；二是國家政府機關對該地區管轄范圍內的各大高校有著相應的要求，比如高校建設及發展方向等方面。只有地方各大高校通過政府機關的正確指引不斷發展和壯大自己，才能緊跟社會市場的發展步伐，為市場經濟的發展與進步更好地體現自身價值。

（三）有助于形成定位準確的高等教育分層體系。為了不斷地完善自身條件，努力適應社會市場的發展方向，高等教育的發展一直在摸索中不斷前行。而在各大高校中，大多數的名牌大學都能在人才培養方面有著更為廣闊的就業方向，很多專科類的院校一直受地域限制，其人才的培養方向緊抓地方的發展方向持續進行著。對培養未來人才的定位方面，名牌大學和專科類院校各自選擇了適合自身發展的定位方向，但是那些既不屬于名牌大學，又不屬于專科類院校的普通高等院校，則并未表現出自身獨有的定位方向。

名牌大學、普通高等院校以及專科類院校是有一定的區分的，最明顯的就是從級別上進行的分類，這樣的劃分受國家政府機關、高校教育體系和社會市場的發展三者的影響。三者對各大高校的影響有著不同的方向：國家政府機關需要為高校的發展做出相應的資源配置；高校教育體系則是為提高自身價值不斷地選擇適合自己的教育模式，選擇最優的教育體系；社會市場的發展則是為高校的發展起著指引方向。政府機關對高校的資源有著相應的配置作用，其發揮的作用在一些方面影響著高校教育和社會市場的定位方向。現如今，各大高校的生源問題仍由國家政府機關控制著，政府機關對各大高校教育形成的定位模式需要很長的時間才能完全達到目標，然而，現代教育中的大學教育體系需要更多的是擁有獨立的辦學權，因此，各大高校一直走在不斷完善自身各方面的條件、不斷提高自身價值的路途中。

各大高校級別的不同直接影響著高校自身的聲譽及今后的發展方向，而地方上的高校由于各方面因素的阻礙難以提升自身的價值，相對于名牌大學而言，其所處形勢是相當不利的。這些地方上的高校，為了突破原始固有的教學理念等多方面阻礙因素，就力求建設創業型大學模式，這樣的思想和理念對地方高校的學術提高、教學模式的改進等方面有著積極的促進作用，并逐步順應社會市場的發展方向。這些地方高校將來自各方面的資源合理運用起來，優化分配政策，使得現有的社會市場經濟以正確的方向引導著高校的教育體系。地方高校選擇建設創業型的教學體系作為自身發展的主要方向之一，這樣的抉擇能夠更好地體現屬于地域性高校的發展特色，并且對地方高校提升自身價值，改善教學體系有著現實的重要意義。

二、教師是實現大學轉型的基本力量

任何一種教育體系的建設都離不開教師的正確指引，各大高校的教學成果更是需要優秀教師的殷切付出。高校之所以有級別的劃分，絕大多數原因來自學術的研究程度，而學術的鉆研程度源自師資力量。因此，高校要想完成自己制定的發展規劃，就必須有優秀的師資團隊。作為教師，首先要深入了解高校教學體系改革的發展方向，然后在明確目標的情況下對學生做出相應的教學指引。由此看來，教學模式的轉型實則是教師的轉型。因此，建設創業型大學的主要立足點有兩個方面：一是高校內部的教學模式的轉變，以培養優秀的具有創造性的人才為主要目標；二是屬于高校外部的因素，即是對教師的轉型，自然應該著重于教師對學術的研究方向。由此一來，教師的轉型不斷引導著學生對學術的認知態度及認知方向，同時，教師的轉型對于建設創業型大學所需要具備的基本因素有了補充。教師對學生的指引通過學生對學術的認知來提高學生的創業創新精神，而教師對教學體系改革的補充作用則體現了高校在整個環節中發揮的重要作用，正是有了高校內部教學體系的完善改革，才有了教師與學生對學術的更深刻的認知，從而促進其共同進步。通過高校內部的教學體系的完善改革促進教師和學生的共同進步這一現象，在美國的大學里面已經相當普遍。目前，我國的創業型大學應該在學習和借鑒外國創業型大學的過程中取其精華，棄其糟粕，不但要重視創新性建設，也要多關注學術成果的研究及合理應用。如此一來，創業型大學才能打下堅實的基礎，才能不斷完善高校的教學體系，將自身與社會市場的發展緊密聯系，從而對社會的整體發展起到積極的推動作用。endprint

三、創業型大學建設中教師角色轉型的困境表現

（一）對理想角色的認識不一致。對于創業型大學的認識，不同的學者對其有著不同的看法。有的根據創業型大學的存在形式和現實意義給出一定的評價和建議，有的根據創業型大學的發展方向、其未來對社會的影響等做出相應的結論。但是，無論社會各界對創業型大學的認知程度有怎樣的異議，其自身的價值理念是從未改變的，并且一直保持著對未來社會影響的積極態度，這樣的態度是一種具有期望性和理想性的認知態度。而另外一種根據個人情況單獨對其做出的評價則屬于具有領悟性的態度。每個人的經歷不同，所處環境不同，對于同一事物的看法和認識一定有其不同的態度，有其不同的評判標準。具有實踐意義的評價結果是根據自己的經歷所得到的，這種根據自身行為做出的評定類似于領悟性的態度。實踐的發展又影響著自身的領悟情況。因此，理想性、領悟性、實踐性對人們認知事物有著很大的影響。那么，建設創業型大學對教師的轉型成為一個需要深思的話題。

綜上，建設創業型大學對教師有著較高的要求，教師理想性的態度具體表現在對學術的研究和對創業型大學的指引上。建設創業型大學，離不開對學術的創新和深化，這就要求教師進一步提高自己的學術水平，并且不能忽視對建設創業型大學學生的正確指引，教師的角色因此而變得更加多元化。教師對學生的指引也由原來的教學模式進一步轉化，專業性對建設創業型大學改革中教師的要求固然重要，但是，教師具備相應的創業指引方向也是不容忽視的。如果教師對建設創業型大學的認知有偏差，那么，其對學生的指引方向也會出現偏差，這樣，對建設創業型大學從學術和指引方向上都是有阻礙作用的。

（二）對理想角色的實踐難落實。對于個人而言，只有不斷地研究和學習，才能更好地了解社會市場的發展，才能更好地順應社會發展的潮流。人們在自身的發展過程中，需要更多的是對新環境的適應和認識，以達到理想中的發展目標。具有實踐性的態度需要教師對新的改革有新的認識，同樣需要教師不斷地進行學習研究和適應新的發展規劃，實踐的具體表現形式就是自我行動而非自我想象。雖然教師們對建設創業型大學有了一定的認知，但是具體到實踐方面，很多教師還是很難執行的。

建設創業型大學對教師轉型的要求，使得教師對轉型有了一定的想象，這種理想中自身的發展狀況使他們對自己未來充當的角色有了一定的方向指引，于是，教師們就會根據自己理想中的樣子去努力，實現理想中的那個新角色。但是，學科之間的差異性是事實存在的，也是無法改變的，它們有各自的特點，高校新的教學體系改革對一些教師的自身發展有著積極的推動作用，但是仍有一些教師選擇安于現狀的應對態度，這部分人顯然對教師轉型產生了阻力；還有一部分教師，有著改變自我的內心，卻缺少了相應的能力和客觀條件，這對教師轉型也是很不利的；也有的教師看到高校這樣的改革，便自行進行改革創新，并不聽從學校的安排，這樣的做法也阻礙著教師轉型的正常進行。

四、促進創業型大學建設教師角色轉型的建議

（一）以人為本，促進教師成長。不管任何人身處何種角色，只要將自己融入國家、社會、家庭等這些集體中，就能將自己不同的角色進行相應的轉換，并且做到換位思考，與社會、他人和平共處，不斷實現自我價值。高校的教師也應該將自己融入學校這個大家庭當中。但是，學校的教學理念和方針應是以人為本的政策，對于教師的要求也應當根據教師的不同條件狀況做出相應的要求。但是，首先應該讓教師深刻體會自己屬于學校，自己一直在為學校的教學事業而辛勤工作著。以人為本的管理理念也需要學校提高對教師等各方面的公平、公正度，這樣才能使教師更加積極努力地工作，才能進一步提高教學質量。

（二）倡導多元學術觀，實現教師分類管理。創業型大學要求教師具備多元化的教學素質，這主要集中在教師學術的研究以及對學生的指引。由此，教師轉型也要求學校對教師進行相應的分類管理，不同的要求形成不同的標準，執行相應的教學指引，盡量讓教師發揮自身優勢，而不是所有教師都必須具備多元化的素質。這樣，對推進教師轉型的難度就會大大降低。

（三）營造創業型校園文化，搭建學術成果轉化平臺。教師轉型并不是建設創業型大學的唯一因素，學校的文化理念、環境氛圍也對其改革有很大的促進作用。高校應該盡可能地為學生提供機會，尤其是來自社會中的創業實踐。實現校園與社會的互通互融，將傳統的教學模式打開，內外結合，才能為建設創業型大學交出滿意的答卷。

總之，為實現教師轉型，就要努力提高教師的學術和教學指引的能力，轉變教師傳統的觀念。高校對教師的評判標準是教師轉型的關鍵因素之一。以人為本的理念對教師轉型有著積極的促進作用，將教師分類管理，才能完善教學體系，從而促進教學體系的轉型。營造創業型校園文化，搭建學術成果轉化平臺，才能為創業型大學的實現提供長久的外部保障。

【參考文獻】

[1]毛慧芳.創業型大學教師角色自我認知與相關群體對其角色期待的現狀調查研究[J].中國林業教育，2015（4）

[2]陳立萬，向春榮，謝昆.論地方轉型高校應用型教師能力的提升[J].教育與職業，2015（22）

[3]沈健.高校教師創新創業教育能力建設——江蘇的理解、實踐與構想[J].中國高等教育，2015（17）

[4]呂杰杰.新建地方本科院校教師轉型發展路徑探究[J].重慶第二師范學院學報，2015（6）

【作者簡介】吳繼軍（1980— ），女，廣西荔浦人，碩士，賀州學院科研處講師，研究方向：高等教育管理、教師專業發展。

（責編 黎 原）endprint