“互聯網+”背景下高職形勢與政策課程混合式教學模式的構建

張君

【摘 要】本文分析“互聯網+”背景下全程網絡課程教學面臨的新困境，提出構建形勢與政策課程混合教學模式，著重解析構建線上教學、線下教學、實踐教學有機結合和循環互動的有效路徑，凸顯教師和學生在教學中的雙主體地位，提高形勢與政策課程教學的實效性。

【關鍵詞】“互聯網+” 形勢與政策課程 混合式教學模式 構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10C-0124-04

當前，互聯網與課程教學相結合，創新教學模式成為一種趨勢。近年來，南寧職業技術學院在形勢與政策課程教學中對網絡課程教學進行初步探索并取得一定成績。學生自主登錄網絡平臺學習，自主看視頻、闖關測試、提交作業、網絡協作學習，網絡論壇區師生、生生互動討論，營造了相當自主、自由的學習環境，加深了師生間的溝通交流，學生由被動學習向主動學習轉變，教師由過去的課堂主導者向學生學習的引導者、幫助者轉變。“互聯網+”給形勢與政策課程教學帶來了一場新的革命，但全程網絡課程教學也存在局限性。本文分析“互聯網+”背景下全程網絡課程教學面臨的新困境，探索形勢與政策課程混合教學模式的構建。

一、全程網絡課程教學模式面臨新的挑戰

（一）全程網絡課程教學模式在一定程度上不利于形勢與政策課程德育目標的實現。一種成熟的教育模式，不僅僅只是知識的簡單傳遞，更多的是一種心與心的溝通、情與情的交流，是一種情感、價值觀、文化的延續。從思想政治理論課的教學目標而言，教師更應該與學生進行面對面、心貼心的交流，才能及時了解學生的思想實際及動態，才能春風化雨般地做好學生的思想工作，達到引導學生成長成才的目標。全程網絡教學在師生情感交流間豎起了冷冰冰的屏障，教師上課面對的是屏幕，學生聽課面對的是屏幕。師生的互動交流通過電腦、手機這些現代化的手段進行，這是思想政治理論課開展學生思想教育的大忌，不利于思想政治理論課德育目標的實現。

（二）全程網絡教學的視頻內容具有相對滯后性。形勢與政策課程是一個常講常新的課程，它的內容要隨著國內、國際形勢及國家政策的變化及時變化更新。但全程網絡課程的內容是事先網絡公司錄制好的，視頻錄制、制作過程的復雜性、經濟效益的最大化等原因使得網絡課程不能適時更新。因此，對于一些學生比較關注的最新的時政熱點、突發的事件等，網絡課程平臺是不能夠及時跟進的，相對陳舊的內容會降低學生學習網絡課程的熱情。

（三）全程網絡教學不能對學生學習進行有效的監督。全程網絡學習強調的是學習的自主性、自覺性。對于學習能力強、自控能力強、學習積極性高的學生來說，他們積極參與到網絡課程學習中，積極觀看視頻、熱情參與討論、積極參與協作學習，全程網絡教學的實效性能夠充分實現。但對于學習能力差、自控力不強的學生來說，全程網絡學習卻是一種考驗。很多學生觀看視頻流于形式，他們屏蔽聲音播放視頻、讓他人代替看視頻、一邊播視頻一邊忙于其他事情，甚至考試都可以是別人代考，教學過程的不可控性使得形勢與政策課程的實效性受到沖擊。課題組的調查問卷問到“學生網絡課程學習主要存在哪些不足”時，調查結果顯示，有54.3%的學生認為缺少別人監督，學習還要看個人；35.6%的學生表示，容易受網上其他內容影響無法專心學習；有20.4%的學生反映可選擇的內容太多，有時候得到的信息并不是自己想要的；其他原因占6.3%。當問及“如果在你的線上學習過程之中出現了注意力不集中、做一些與學習無關的事情的情況，你認為出現這些情況的主要原因是什么？”37%的學生表示學習沒必要那么刻苦；53%的學生表示網絡學習能力不強；30%學生認為工作、學習占用時間多，壓力大；38%的學生表示因為缺乏有效的監督機制；72%的學生表示是因為自控能力不強。說明網絡課程設計沒有完全擺脫傳統學校學習策略的思維定式，仍然只是“教師中心”的課堂教學模式的延續；說明需要對網絡學習進行有效的指導；構建自律和他律相結合的學習管理策略勢在必行。

隨著互聯網科技的發展，網絡學習必然成為一種趨勢，但網絡課程學習并不能完全代替傳統的課堂教學。如何把二者有效地結合，創新出更加有實效性的學習模式，是形勢與政策課程教師必須思考的問題。教育部、中宣部制定實施的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》明確提出：“改革教學方法，創新教學藝術，形成第一課堂與第二課堂、理論教學與實踐教學、課堂教學與網絡教學相互支撐，理念手段先進、方式方法多樣、組織管理高效的思想政治理論課教學體系。”將課堂教學、實踐教學、網絡教學相結合的教學體系作為重點建設內容。因此，構建形勢與政策課線上線下雙軌并行知行合一的混合教學模式勢在必行。

二、形勢與政策課程線上線下雙軌并行知行合一的混合教學模式的構建

（一）重構實效性強、針對性強的課程內容結構。線上線下雙軌并行知行合一的混合式教學模式是通過將傳統課堂教學與在線學習的各自的優勢結合起來、將理論教學與實踐教學有機結合起來，取長補短，優勢互補，以更好達到教學目標的一種新型有效的教學模式。要構建這種混合式教學模式，首先要重構實效性強、針對性強的課程內容結構。

南寧職業技術學院對形勢與政策課程內容結構進行改革，構建理論知識傳授、課程熱點探析及實踐教學體驗一體化教學體系。其中理論知識傳授——觀看網上上課視頻、線下專題教學占教學70%；課程熱點探析——人文大講堂占教學內容20%；實踐教學體驗——課外實踐活動占教學內容10%。理論知識傳授環節由學生網絡自主學習、教師線下專題教學等環節構成，其中網絡自主學習5課時，教師線下專題教學5課時。網絡教學方式的理論知識傳授環節，以網絡公司提供的網絡課程教學平臺教學內容為基礎，教師根據課程教學需要和學生學習需求，對網絡課程教學內容進行優化，學生按照課程教學要求，自主完成課程教學內容的學習，網絡理論知識傳授5學時。線下專題由教師組織學生完成，采取“人文講座、集中釋疑、小組討論、知識競賽、辯論賽、實踐作品展示”等方式，激發學生的參與度，促進知識到能力的內化，線下專題活動5課時。課程熱點探析內容涵蓋國內時通過圍繞教學重點、難點以及學生關注的熱點問題，結合課程內容改革需要，開設涵蓋馬克思主義中國化研究、思想政治教育研究、中國傳統文化研究、黨的建設研究、形勢熱點研究等方面內容的人文大講堂，有效彌補線上網絡學習因時間有限而至內容有限的弊端，課程熱點探析3課時。實踐教學體驗是課程理論向實踐轉化的重要環節，實踐教學體驗涵蓋線上實踐、線下實踐兩個環節，將理論教學與社會實踐相結合，通過社會調查、專題研究活動、志愿服務、課外活動等多樣的實踐教學形式，實現實踐育人的教育目標，以增強形勢與政策課程的實效性。思想政治理論課教師為實踐教學體驗的指導教師，負責若干個教學班的實踐教學活動指導，教師根據《思想政治理論課實踐教學體驗實施方案》的總體要求，組織學生開展教學體驗活動，并按照要求整理相關活動材料及成果。學生每學期按照課程教學要求至少參加1次實踐教學體驗活動。每學期評選課程教學體驗活動優秀作品，舉行實踐教學體驗展示交流會，對優秀作品及活動積極分子予以表彰。實踐教學體驗共3課時。endprint

（二）形勢與政策課程線上線下雙軌并行知行合一的混合式教學模式的模型設計。經過課題組幾年的研究及教學實踐檢驗，南寧職業技術學院的形勢與政策課程形成了實效性強、深受學生喜愛的線上線下雙軌并行知行合一的混合式教學模式。

（三）形勢與政策課程線上線下雙軌并行知行合一的混合式教學模式的運行路徑。具體如下：

1.線上教學活動。在線學習活動是指學生運用網絡課程平臺（南寧職業技術學院與超星公司共同搭建的網絡學習平臺）開展的學習活動，它是線上線下雙軌并行知行合一的混合式教學模式學習的重要組成部分。

教師的主要活動——了解網絡課程內容、對網絡課程進行進一步優化并與網絡公司聯系把本科、專科都使用的課程變成適合高職特點與時代緊密相連的自建課程；教師通過學習通APP客戶端進入自己任課班級，或通過組建微信群、QQ群，把課程教學大綱、線上線下知行合一的教學實施過程、學習要求傳遞給學生，讓學生有知情權，更有利于學生主觀能動性的發揮，而不是被動地等待教師的指令與灌輸；教師引導學生組建學習小組，每班6-8人組成一個學習小組，學習小組成員要求由不同的性格、不同的性別、不同的興趣特長、不同的學習基礎的同學組成，選定一人擔任組長。本學期課程均由小組長組織帶領小組開展線下線上學習工作；在課程開始之前，教師必須通過網絡學習通的通知功能去發布每周的學生自主學任務，規定學生在一定的時段內必須學習的內容（網絡課程學習資源）和選學的內容（教師推送的學習資源）。

學生的線上學習活動——主要任務是自主觀看網絡平臺學習視頻及學習教師推送的學習資源。教師推送的學習資源包括文字、圖片、視頻等，如2017年4月黨中央、國務院做出設立雄安新區的決定，思政教師及時在網絡課程的學習通平臺上推送了《看雄安，望中國，改革開啟新征程》閱讀資料，引導學生及時閱讀并發表感想；2017年5月14日至15日，中國在北京主辦“一帶一路”國際合作高峰論壇，思政老師在學習通上及時推送《習近平帶你領略千年絲綢之路》的視頻，引導學生及時觀看并發表感想……最新時政資料的及時推送，使學生時刻關注國家、世界形勢，及時了解國家的方針政策，能更有效地達到形勢與政策課程教育目標；在教學視頻播放過程中穿插設置的測試題被稱作過關測驗，學生必須做好過關測驗才能進行下一個章節的學習，過關測驗既是對所學知識的鞏固和檢驗，也是對學生學習自覺性的一個監控。

學生在自主觀看視頻的同時，把自己在學習過程中的疑難、困惑的問題通過討論區向老師、同學們提出，老師可以引導同學們討論，釋疑解惑；也可以通過學習小組的協作端口，引導學習小組討論然后把結論發布；教師還可以通過布置專題、網上調查等形式，引導學習小組協作學習。

網絡平臺可以隨時記錄學生的學習活動，教師可以隨時查看學生學習進度、學習痕跡（討論、跟帖記錄），能在一定程度上有效地對學生的學習過程進行監控和督促。

2.線下教學活動。線下學習活動是教師按照學校課程表的安排在實體教室與學生互動完成的教學活動，是釋疑、深入、內化、提升的教學過程，是整個教學階段的關鍵部分。南寧職業技術學院根據不同情形，主要采用兩種不同的形式開展形勢與政策課程線下學習活動。第一種形式，傳統教學模式進行專題講授，主要完成社會熱點探析環節教學任務，這個環節主要通過人文講堂的講座完成。人文講堂的內容設計要求任課教師抓住國內、國際最新熱點問題，圍繞教學重點、難點以及學生關心關注的點，共同研發出系列的專題講座，以彌補網上學習視頻不能及時更新、內容稍顯滯后的缺陷。講堂選取的內容貼近最新世情、國情、區情、社情、校情、學情，貼近學生的思想和學習實際，突出“四個全面”戰略布局“進教材、進課堂、進學生頭腦”這一主線。例如，針對南海仲裁案持續發酵的國際形勢，思政教師開出《走向深藍》系列講座，思政教師跟學生共同探討人類生存的第二空間在哪？如何理解“得海洋者得天下”？在國際形勢紛繁復雜的大背景下如何捍衛國家核心利益？通過學習，學生深刻理解了關注海洋、捍衛海權、提高國民海洋意識、維護國家核心利益，建設海洋強國的重大意義……社會熱點探析專題每個學期由思想政治理論課教師面向全校學生開展系列專題講座約20講，供學生自主選擇。要求學生至少參加1次課程熱點探析講座，方可視為完成學習任務。學生完成社會熱點探析環節的學習任務不再局限自己的任課教師，不局限于固定的教室，在自己最方便的時間選取自己最感興趣的內容，既開闊視野，又能及時了解和正確對待國內外重大時事、政策，使大學生在改革開放的環境下能有堅定的立場、有較強的分析能力和適應能力。

線下學習的第二種形式是通過教師在線下課堂中組織一系列學習活動，讓學生積極地參與到課堂教學中來，同時也能讓整個課堂充滿活力，達到有意義的學習效果。線下教學活動主要在老師引領下由學習小組合作完成。線下課堂活動可以設計多種形式，如釋疑解惑、小組協作學習、情境體驗、課堂辯論、演講朗誦、案例分析、課堂微信參與活動等。例如，在教師釋疑解惑環節，教師引導學生分析了解決南海問題不能簡單訴諸武力的原因后，給學生布置學習任務：海衰國弱，海興國強，中國是海洋大國，經略海洋，時不我待。樹立海權觀念、增強海洋意識、制定海洋戰略、發展海洋經濟、繁榮海洋文化、關注海洋利益已經成為一個重大而緊迫的課題。中國該怎樣做才能有效解決南海問題，捍衛中國海洋權益？請各小組同學從政治、經濟、文化、外交、軍事等任意角度，運用小組協作形式針對專題，進行資料收集、刪選，以討論、課堂呈現的形式闡明自己的觀點。一個小組選擇的專題是中國海洋戰略之一的海洋經濟戰略。在組長帶來下，各組員經過討論確定把“中國安全與發展戰略大布局——‘一帶一路、亞投行、南海安全”作為典型案例；各個組員從不同角度去收集與案例有關的資料，如當今中國將通過“一帶一路”從哪些方面可能引領歐亞人民重塑絲綢之路往日的輝煌？“一帶一路”的建設東盟從中將怎樣獲益？“一帶一路”怎樣凸顯大格局？亞投行的建立具有里程碑式的意義表現在哪里？“一帶一路”倡議把中國的發展成果帶給更多周邊地區的國家，這對解決南海問題帶來哪些有利條件？收集資料后小組成員對資料進行整理、分析，經過討論歸納出最有說服力的觀點制作PPT，詳細闡明小組的觀點，在最后一次見面課向全班匯報。在各小組的研究成果的匯報課上，由各小組的代表組成的評審小組對各個小組的匯報進行最終評審評分，教師對各組的表現給予中肯的點評。通過協作學習、生生互動、師生互動的線下課堂活動，學生學習的主動性、創造性得到激發，促進學生抽象思維能力、研究能力的提高，大大加強了師生間的交流，有利于推進教學內容的更新和教學模式的變革，從而提升形勢與政策教學的針對性和實效性。endprint

3.實踐教學體驗。實踐教學體驗是課程理論向實踐轉化的重要環節，是思政教育內化于心與外化于行的橋梁。南寧職業技術學院形勢與政策課程實踐教學設計了線上實踐和線下實踐兩種形式，包括開展線上參觀、線上經典閱讀、線上實踐體驗，線下校園調查、社會調查、現場教學、影視觀摩、志愿服務等多樣的實踐教學形式，實現實踐育人的教育目標，以增強形勢與政策課程的實效性。學生每學期按照課程教學要求至少參加1次實踐教學體驗活動。理實一體化模式打破了傳統面授模式的弊端，也突破了目前網絡學習中理實脫節、只知不行的瓶頸，特別是線上實踐的運行可以有效解決當前高校形勢與政策課程經費短缺、實踐基地少、師資力量嚴重不足的困境，也改變了傳統實踐教學中的少數人參與、實踐教學覆蓋面小的局限性，能夠讓全體學生參與其中，能夠使實踐教學在最廣泛的范圍內展開。

4.考評體系的創新。形勢與政策課程傳統考試模式具有 “重復述，輕思考”“重理論，輕實踐”“重結果，輕過程”“重記憶，輕能力”弊端，這種教學評價方式已經很難完全適應教師和學生發展的現實要求，更難以達到把形勢與政策課程建設成為學生“真心喜愛，終身受益”的目標及要求。改革目前形勢與政策課程的考核方法，要加強對學生知行能力相統一的考核，通過考核的改革，增強教學實效，使學生在實際生活中切實做到知行統一，內化與外化的統一。線上線下“雙軌并行”一體化課程最終考核成績由觀看視頻、完成作業、參與討論、在線考試、社會實踐教學成果、人文大講堂、翻轉課堂活動參與等組成，以學生自我評價為主，結合人機互評、師生互評、生生互評，突出教學評價全程化、評價主體的多元性、考評結果科學化，凸顯形勢與政策綜合全程考評模式的特色。課程教學考核評價采取對學生三個教學環節的學習情況分別進行考評。

（1）線上學習考核。由課程學習過程評價和學習總結性評價組成，包括“觀看視頻60%+課程測試或作業或討論20%+課程考試20%”。學生認真觀看學習通網絡課程視頻，按時完成可以得到60%成績；學生在觀看完一個章節視頻后系統自動顯示過關測試題，一般是選擇題3題，有三次答題機會選最優成績系統自動記錄，所有過關題完成后平均成績乘以10%為系統學習闖關測試成績；學習系統根據學生本學期在學習平臺上參加在線討論的次數及給予評分，此項評分占線上考核部分的10%；課程考試在規定時間進行，學生答題完成后所得分數乘以20%位課程考試成績。線上學習考核實行自主學習、自主考核，不統一安排考試時間、地點，學生必須在課程規定學習時間內自主完成學習及考核。凡課程考試不合格者，一律不安排補考。考核采用百分制。線上學習環節考核占課程綜合成績40%。

（2）線下學習考核。由課程學習過程評價和學習總結性評價組成，包括“人文講堂考核30%+學習討論、學習成果展示20%+課程考試50%”。人文講堂考核采取現場參與+超星爾雅學習通平臺考試相結合評定成績，課程熱點探析環節考核占線下綜合成績30%；學習討論或學習成果展示成績，由學生在線下活動中組織、實施、成果展示過程中學生的表現為考核點，成績由本組同學、組長根據各自表現打出初評分，教師根據學生在活動的表現、學習成果的展示的效果打出復評分，平均分為最終成績，該成績占20%；課程考試可以采取試卷筆試、小論文、口試等方式進行，教師評定為課程考試成績，占50%。線下學習成績占課程綜合評定成績的40%。

（3）實踐考核成績。線上實踐或線下實踐的成績由實踐活動表現+實踐成果成績組成。實踐考核成績由學生和老師共同評分。組長根據小組成員表現與實踐學習的情況給每個成員打分，組長的成績由教師根據活動或成果的質量與小組整體活動情況評分。學生評分及教師評分的平均分為實踐考核成績。該成績占綜合評定成績的20%。

形勢與政策課程混合模式的構建及應用實踐，實現了線上、線下、實踐教學三者有機結合及循環互動，有力打破了傳統教學模式的弊端，在一定程度上破解了全程網絡教學面臨的難題，大大提高了形勢與政策課程教學的實效性。

【參考文獻】

[1]陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015（5）

[2]許永華.網絡環境下混合式教學對思想政治理論課教學實效性的影響[J].現代教育，2015（23）

【作者簡介】張 君（1967— ），女，滿族，廣西南寧人，南寧職業技術學院副教授，研究方向：大學思想政治理論與實踐研究。

（責編 王 一）endprint