立體構成主題訓練的實踐性研究

李文娟+余娜+余金鳳

【摘 要】本文從立體構成教學實踐入手，分析存在的問題，以廣西水利電力職業技術學院建筑裝飾技術、建筑室內設計專業為例，提出側重于空間、造型的主題訓練，并在教學中檢驗。

【關鍵詞】立體構成 主題訓練 教學研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10C-0160-04

立體構成課程是建筑裝飾技術、建筑室內設計等設計類專業的基礎課，研究空間立體造型規律，創造立體和空間形態，為現代設計服務。其主旨是在三維空間中，利用各種素材的特性，按照情感和形式美法則等原則組合成實際占據三維的空間形體。立體構成的教學目的是通過掌握三維空間的造型要素、表現形式，提高對形式美的認知、提高審美能力，培養學生的塑造能力、抽象思維能力、設計表達能力。

一、目前立體構成教學存在的問題及成因分析

立體構成源自俄國構成主義運動，與平面構成、色彩構成一起，成為包豪斯設計學院首創的“構成基礎課程”，風靡全球。1956年中央工藝美術學院成立，標志著國內設計學科的建立，設計類的基礎課程中都少不了立體構成。我校建筑工程系的建筑裝飾專業、建筑室內設計專業、會展設計專業在第二學期開設立體構成課程，該課程是專業基礎課，是后續室內設計原理、居室空間設計、公共空間設計等專業核心課的基礎。

在教學中我們常常會聽到學生發出疑問：學這門課的目的是什么？如何體現出專業基礎的能力？與哪些專業的崗位職業能力有關？針對這些問題，教師也會在教學中尋求突破點，苦思如何在教學設計中進行創新改革。總結主要原因有以下幾點：教師沒有正確引導，沒有課程導入，使學生一直誤以為這是一門手工課，不知道學好立體構成對專業有什么作用；教學模式單一，照搬傳統的教案；教學目標泛泛而談，教師很少動手示范；學生基礎弱，完全沒有美術功底，對于美的東西似懂非懂，講不清，理不清，作品相互抄襲嚴重，缺少想象力和創新精神。

教育即“引出”，該詞源于拉丁文educate，本義為“引出”或“導出”，意思就是通過一定的手段，把某種本來潛藏于身體和心靈內部的東西引發出來，是一種發現、挖掘、引導、固化和發展人的素質的活動。近年來，筆者和教學團隊在立體構成課程教學改革過程中不斷摸索和實踐，通過有組織地運用教學輔助設備和教材，合理調整授課內容及重點、難點，有序指導學生，側重空間、造型的“主題訓練”，培養學習興趣、提高操作技能、體現專業能力，達到與后續專業核心課相銜接的目的。改革后的課程與傳統授課相比較取得了一定的成效。

二、“主題訓練”的實施方案

教育部在《職業院校管理水平提升行動計劃（2015—2018年）》提出把“進一步更新管理理念、完善制度標準、創新運行機制、改進方式方法、提升管理水平”作為內涵建設的指導思想，廣西水利電力職業技術學院在國家示范骨干院校建設期間突破固有教學模式，適應專業特色和開拓創新，進行了一系列的專業課程教學改革和探討。

立體構成課程的重點是要讓學生運用造型原理、方法、形式美法則，在后續的專業設計課程、專業設計實踐中開展專業設計，它不是手工課，不是做模型。

學院與深圳市寶鷹建設集團有限公司在2012年共建校企合作訂單班，根據行業標準共同研討課程標準，提出立體構成應立足于專業特色、工作領域和崗位典型職業技能，將企業的實際案例引入項目化教學的過程中，激發學生的積極性，用課程標準來規范、指導、評價課程，做到立體構成與職業崗位技能標準相對接。

在校企合作交流的過程中，整個教學團隊在實踐中摸索出為建筑裝飾設計、建筑室內設計、會展設計專業量身定制的主題訓練，教學效果顯著。同時在教學過程中引入企業文化、行業文化、產業文化，讓學生對企業產生認同感，讓企業精神對他們產生潛移默化的影響。

（一）主題訓練一：“紙的構成”

室內設計是從建筑內部把握空間，根據空間所處的環境和使用功能的不同，運用物質技術條件和藝術手段，創造經濟、適用、美觀、綠色的人居生活環境。其設計具體表現在空間規劃、空內界面裝修、室內陳設三個方面。

立體構成傳統的教學是從“2.5維”開始，在平面上運用折、切、卷、捏的手法，做出微立體，再延展到柱體和球體的表面上，在棱邊、柱邊、柱頭、柱礎、體面上增加一個深度的空間。教學需要8-16個學時，學生的主動性不強，抄襲現象普遍。

改革后的課程，創設一個問題情景，把學生引入其中，在情景之中需要通過某知識點來解決現實問題。引導學生運用不同材質的紙張去處理形、色、光、質等造型元素所產生的面，按照專業特色設計制定訓練內容，使學生具有利用不同材料完成造型的能力、想象的能力、手腦并用的能力，能體會室內界面和陳設布置的美感（見表1）。

1.“紙的構成”訓練要求

用A4尺寸的紙制作一個空間家具，紙材不限，可以將紙張進行彎曲、穿插、分割、支撐、組合等，完成一個家具或坐具的制作。

選舉優秀作品上臺演講。

2.“紙的構成”訓練目的

了解比例尺度在家具設計中的重要性，盡量制作出符合人體工程學要求的舒適的家具。

培養學生的邏輯思維能力，在制作中完成手腦并用，開發創造力的目標。

對家具有一定的認識，能體會家具設計的特色。

（二）主題訓練二：“幾何體加減法”

會展設計是視覺展示的體現，具有基本展位布置、展架設計能力，通過在實地觀察展位的位置、占地面積、相臨空間環境；需要構思展位主題、展覽形式、主要的結構框架、展架的布置以及展架所運用的材料。其中展位應在立體的、多側面的、多層次的、動態的空間中展開。如何自如地運用這個六面體空間的內外，可以從立體構成課程的空間“加減法”進行訓練。

改革后的課程，以規則的立方體作為基本模數，體會在一定開間、進深內的空間感，體會幾何體組合后的體量感、層次感、邏輯性，并創造出一個新的、有具體功能的新空間（見表2）。endprint

在實踐的教學中發現，學生很難聯想“加減”出來后的空間和室內空間有什么相似點，具有什么功能。教師啟發學生把“加減”出來的新空間想象成25M×25M×25M的展場，或是5M×5M×5M的主題專賣店。學生具有基本的尺度感，就可以很容易地賦予一層平面、二層平面、正立面和其它側立面功能。

1.“幾何體加減法”訓練要求

將建筑模數的體塊抽象成5cm×5cm×5cm的體塊。

在虛擬的25cm×25cm×25cm空間內，運用“加法”將小塊體壘積；也可以運用“減法”將某些小塊體抽離，創造出一個新的、有具體功能的新空間。

選舉優秀作品上臺演講。

2.“幾何體加減法”訓練目的

了解室內開間、進深的比例尺度，想象室內空間的體量感。

培養學生的邏輯思維能力，在制作中完成手腦并用，開發創造力的目標。

學會自己把握三個維度的縱伸感，并通過預設的功能進行分區。

（三）主題訓練三：“框架空間”

荷蘭抽象主義畫家蒙德里安說過：“看著大海、天空和星星，我通過大量的十字形來表現它們。自然的偉大深深打動我，我試圖表達那種浩瀚遼闊、寧靜和諧、協調統一。”他的《紅黃藍的構成》作品轟動一時，作品中通過純造型的因素，三原色（紅黃藍），三種非原色（黑白灰），水平線與垂線的網格結構，通過這種圖式，尋求各要素之間的絕對平衡。他還擅長在畫面中體現“比例與分割”，他努力尋找設計中形狀長短、面積大小的構成規律，運用黃金分割和等比數列將畫面或圖形按照一定的比例進行分割、排列，創造富有節奏與韻律的秩序與美感。

我們的訓練利用荷蘭構成主義大師蒙德里安的《紅黃藍的構成》做“正三面投影”中的“正視圖”“俯視圖”，在這兩個投影面中，運用投影成像的基本原理，培養更理性的室內空間感。

改革后的課程，以規則的立方體作為基本模數，體會幾何體組合后的體量感、層次感、邏輯性；了解建筑構件及其作用，并賦予新空間一些功能性的定義，比如哪里是挑空客廳，哪里是樓梯間，哪里是出挑的露臺；將裝飾制圖和房屋建筑構造中的知識點串聯起來（見表3）。

1.“框架空間”訓練要求

將蒙德里安的《紅黃藍構成》在兩個相互垂直、等大的投影面中，運用“投影”的基本原理，自由規劃出“線”和“面”。在這投影面中，所有的“點、線、面”都可以是柱、墻的投影，并把投影合理地統籌成一個建筑體。

選舉優秀作品上臺演講。

2.“框架空間”訓練目的

熟練投影關系，把握梁、柱、板之間的關系，并創作三維空間及光影。

培養學生的空間想象能力，能熟練將“平面到空間”，“空間到平面”進行正逆向思維。

（四）主題訓練四：“建筑形體想象”

立體構成的運用與建筑行業息息相關，大到一個建筑立面的造型，小到一個花瓶樣式的選擇。建筑設計從形式上偏重于幾何形體的組合、排列、重復、打散，并有不少作品享譽世界。從勒·柯布西耶的朗香教堂到貝聿銘設計的華盛頓國家藝術館東館，建筑大師們都慣用幾何形的邏輯性傳達豐富的涵義。

“建筑形體想象”要求學生自主創意，綜合運用最簡單的材質，設計一個建筑體，空間造型、功能、大小、組成方式不限。說“不限”，其實創意還是要以“文化”作為依托，無論是造型形態、色彩肌理、材料工藝、技術運用、敘述方式、價值取向等都會用來表現這個“文化”，如此的創意才是有生命力的。對于學生來說，在最后的訓練中可以放開想象，做一回“自己的設計”（見表4）。

1.“建筑形體想象”訓練要求

自主創意，綜合運用最簡單的材質，設計一個建筑體，空間造型、功能、大小、組成方式不限。

選舉優秀作品上臺演講。

2.“建筑形體想象”訓練目的

了解材料的特性，熟練人體工程學尺寸，掌握建筑空間感。

綜合運用各種技術、工藝完成建筑體的構成形態。比如：橫與縱、疏與密、高與低、實與虛、水平與垂直之間的空間關系。

用自己的表現感染他人，能準確傳達出建筑體的形態性格與隱含意義。

三、總結

立體構成課程的改革做到“引導而不威逼，勸勉而不嚴加管教，適當啟發而不和盤托出”，讓學生在自主學習的過程中，自由思考，學會自我控制，培養職業技能，體會專業特色和團隊合作的力量，做到理論課程與職業崗位技能標準相對接。

高職建筑裝飾技術、建筑室內設計、會展設計專業的立體構成課程應有自己的專業特色，除了承襲“空間點、線體、柱體、球體、塊體”的內容之外，應立足于專業特色，敢于探索，勇于改革。以上四個延伸部分的主題訓練，使課程更貼近專業特色，為后續的課程打下基礎。學生在完成空間想象的同時也不拘形式，體現個性。

學生對新接觸的專題訓練較陌生，為了更好地進入“主題訓練”，可以利用“微課”等多媒體技術手段吸引學生目光，將知識精簡化；課堂上，老師可以借用視頻展示案例、示范步驟；課后，從學生綜合素質出發給予評價，進行打分。

整個教學過程中擺脫了常規訓練和復述教材的傳統方法，設計出符合專業特色的“主題訓練”內容，教師走下課臺，與學生互動，傾聽學生創作的本意，并幫助其提煉、歸納，盡可能體現作品的獨特性。鼓勵學生走上講臺，介紹自己的創意，對學生在情緒上加以渲染、傳遞觀念，喚起學生對自己專業的喜愛，激發學生對學科的欣賞感情。

【參考文獻】

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[4]杜威.我們怎么思維[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2001

【作者簡介】李文娟（1984— ），女，湖南常寧人，廣西水利電力職業技術學院講師，研究方向：高等職業教育；余 娜（1981— ），女，仫佬族，廣西南寧人，廣西水利電力職業技術學院講師，研究方向：公共管理，高等職業教育；余金鳳（1966— ），女，廣西南寧人，廣西水利電力職業技術學院教授，研究方向：水利工程，高等職業教育。

（責編 丁 夢）endprint