“角色體驗”在高師公共教育學教學中的運用

【摘要】“角色體驗”學習是眾多學習方法中最基本的學習形式之一。“角色體驗”在高師公共教育學教學中的應用價值主要體現為：職業能力的提升、批判性思維的形成、職業情感的體驗；運用步驟主要是：教學設計，自主學習；課堂教學，角色體驗；評價反思，提升自我。學生通過體驗真實的教學過程，促進其教育教學理論知識的獲得與教學實踐技能的形成。

【關鍵詞】角色體驗；高師公共教育學

【中圖分類號】G652.4；G40-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0014-02

一、“角色體驗”的內涵

角色是指處于一定社會的個體，依據社會的客觀期望，憑借自身能力適應環境、遵循社會規范所表現的一整套行為模式，是人們對具有特定身份的人的行為期望，是社會群體或社會組織的基礎。體驗是以學習者為中心，在實踐中認識、理解事物，并在此基礎上發生情感的融入與態度的生成。角色體驗法正是在此基礎上應運而生。

高師公共教育學教學中“角色體驗”的“角色”專指教師角色，公共教育學中引入“角色體驗”，旨在努力把師范生引入真實的教學場景，注重教師專業精神的塑造、職業能力的形成、職業情感的體驗、創新意識的開發，理解教育學理論對師范生以后教師職業生涯的專業發展價值。“角色體驗”是在吸收借鑒體驗教學與角色扮演運作過程的基礎上形成的一種新的學習方式，在教學中采用角色置換原理，學生在教師的指導下扮演教師角色走向講臺，變學為“教”，從“教”中學，“教”學結合。

二、“角色體驗”在高師公共教育學教學中的應用價值

目前，高師公共教育學課的教師多數仍然運用以講授為主同時配以案例、音像資料等的教學方式進行教學，而這種教學方法只是讓學生按照教師設計好的內容進行被動學習，這嚴重影響了教育學這門課程本身的價值。而角色體驗教學法的運用可以讓學生由學習的被動者變為學習的主動者，在角色體驗中不但能形成實踐性知識，同時也會引發學生對一些教育現象、教育方式、教育理論的深思。“角色體驗”在高師公共教育學教學中的應用價值主要體現在以下三方面：

1.職業能力的提升：角色體驗在高師公共教育學教學中應用的目的

職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合。為了勝任一種具體職業而必須要具備的能力，表現為任職資格，這是職業能力的基本要素之一。作為一名教師不僅需要有豐富的專業知識，同時還必須具有良好的語言表達能力，對教學的組織和管理能力，對教材的理解和使用能力，對教學問題和教學效果的分析、判斷能力、對課堂突發事件的機智能力等，并且對學生進行有效積極的教育。而這些能力必須是在實踐的基礎才能得到發展和提高。角色體驗法的運用，就是給學生提供一個“教師角色”的平臺，讓學生全方位地體驗學習對教學內容的設計，增強教學設計能力；在課堂教學的真實體驗中訓練語言表達能力，增強教學組織實施管理；在反思評價中提升學生對教學問題和教學效果的分析、判斷能力，從而實現學生職業能力獲得提升的目的。

2.批判性思維的形成：角色體驗在高師公共教育學教學中應用的核心

每個教學情境都是獨一無二的，沒有什么放之四海而皆準的定規，教無定法。作為教師要善于觀察、敢于批判、勇于實踐、常于反思。這就要求教師應具備批判性思維。中科院院士楊叔子先生認為，批判性思維教學是培養領軍人才的必要手段，是理性和創造性的核心，沒有批判性思維教學，就沒有真正的素質教育。“學生批判性思維的培育不是一種孤立的教育活動，批判性思維與溝通、問題解決、創造性思維、協作性學習和學生的自尊感關系密切。” 高師公共教育學“角色體驗”的教學方式一改傳統的以教師講授為主的教學方式，要求學生以“教師”的身份進行備課、授課和反思評價，在整個體驗學習過程中鼓勵學生大膽合理質疑，進行有理有據的論證，進行探究性學習。在探究學習中，學生學會批判性地思考問題、發現事實與規律，提高學生建構知識的獨立學習能力和解決問題的能力，從而促進學生批判性思維的形成，讓學生朝著具有批判性思維的教師成長。

3.職業情感的體驗：角色體驗在高師公共教育學教學中應用的關鍵

情感體驗是人們內心對外界事物所持有的心理狀態通過親身實踐獲得感受和認識。師范生作為未來的人民教師，具備教師職業情感是教師素質的基本要求，也是成為一名合格教師的基本條件。高師公共教育學課程不同于一般的文科性課程，它需要理論與實踐的有機結合。鑒于此，學生學習教育學就不能只是對概念、原理、方法等的簡單記憶，而是要求學生結合自身經歷或身邊的一些教育現象、教育問題進行深思、展開討論，在思想、情感上引起學生的共鳴，增強其情感體驗，樹立正確的教育信念。同時讓學生走上講臺進行真實的情感體驗，在實踐中積累情感體驗，把教育理論知識內化為深沉的教育情感。學生在課堂演練中體驗教育教學活動的全過程，教師的教態、表情，教學方法的運用，對教學內容的引入、講解、提問，教學語言的運用，與學生的溝通，組織駕馭課堂教學等，體驗教師職業的“苦”與“樂”。從而強化學生的職業意識，增加職業樂趣，提升教師職業素養。徐特立先生說過：“教書是一種很愉快的事業，你越教就會越愛自己的學生。

三、“角色體驗”在高師公共教育學教學中的運用步驟

1.教學設計，自主學習

教學設計，自主學習是“角色體驗”學習的第一步。教師需要結合公共教育學的學科性質精心挑選部分難易適中，內容較完整的教學專題供學生選擇，如教育與文化，師生關系，教學方法中的講授法、直觀教學法，德育方法，班主任工作等都是較好的能提供學生選擇的教學專題。學生在已有知識建構的基礎上，認真研究選擇的教學專題，找到教學內容的重點與關鍵點，擬定教學目標、教學方法、教學時間、教學媒體等，最后形成一份可行的教學設計。這樣能充分調動學生學習的主動性與創造性。

2.課堂教學，角色體驗

課堂教學是角色體驗教學法的核心環節。在課堂上，學生與教師的位置互換，學生真正踏上講臺開展全真式的課堂教學。在教學過程中“教師”將表現出一名教師的專業素養，這種素養是教師根據專業與職業的需要，在先天自然的基礎上通過后天社會學習養成的，是教師角色必備的身心品質，它直接影響課程與教學目標、教學方法、教學過程等，制約著教學效率與教學質量。在課堂教學的角色體驗中，“教師”將從專業知識、專業技能、專業道德、專業情意四個方面進行具體體驗學習，在體驗中促進實踐性知識的形成，在體驗中提高專業性向，促進專業自我的發展，最終實現教育實踐與教育理論的深度融合。

3.評價反思，提升自我

評價反思，提升自我是“角色體驗”學習的重要階段。評價反思需要有序地層層開展，首先，學生對“主講”教師的表現進行討論評價，評價的內容可以是教學目標是否達到、方法運用是否合理、內容是否科學、講解是否清晰具有邏輯性等，也可以是教態、師德方面的表現等。在評價過程中對于共性問題做到相互補充，對于不同觀點的問題進行討論分享，營造互學互幫的學習氛圍。

其次，教師的評價。教師在對待“主講”教師在課堂上出現的問題要多包容，多找其閃光點，對學生的積極參加給予鼓勵；同時指出不足之處，給學生指出需加強和提高完善的方面。另外，教師要對教學內容不足之處給予必要的講解，使這部分知識更系統完善，利于學生后續學習。

最后，在師生共同評價的基礎上，“主講”教師需對整個“角色體驗”過程進行自主反思。自主反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。學生的自主反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中存在的諸多問題。通過反思，可以提升教學理念，形成自己對教育現象、教育問題等的獨立思考和獨特見解，從而體會教師存在的價值和意義，最終實現教師專業素養的提升與發展。

四、“角色體驗”在高師公共教育學教學中應用需要注意的問題

1.角色體驗教學法不能貫穿教育學課堂的始終。角色體驗法主要應用在角色體驗實踐的過程中，對于基本概念、基本原理的講解不能運用此方法，對于一些理論解釋、實踐訓練等方面多用此方法。角色體驗法還需要與其他教學方法共同運用于課堂教學中，才能凸顯高師公共教育學的價值。

2.運用角色體驗教學法的教師要有較強的專業素質。需要教師對整個課程有全面深入系統的理解，能準確把握各章節各部分的聯系；需要具備指導學生實踐體驗的能力、評價學生體驗過程的能力等。在這個基礎上，教師有針對性地選好體驗專題，指導學生進行教學設計，以確保角色體驗教學在高師公共教育學中的有效應用。

參考文獻

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[2]王彥才.教育學[M]北京：北京師范大學出版社，2012.

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作者簡介：何蕓（1977-），女，四川資陽人，副教授，主要研究方向為高等教育、教育管理。