生命化視野下的少數民族預科部數學教學策略

劉克笑+張華云

【摘要】教育的最終目的是為了人的全面發展提高生命質量。數學作為一種重要的教育教學手段也不例外，也必須為生命質量的提升服務。如何在數學課堂教學中體現生命化，提高數學教學與人的情感、審美等非智力因素相融合是預科數學教學的一個重大課題。解決好這個問題對于提高預科數學教學質量，培養少數民族預科學生的全面發展、促進教師自我價值的實現都有著重大的意義。預科數學教學，是老師與學生，學生與學生，老師與自己內心的交流，是學生從最初的形象思維轉向邏輯思維能力的高級階段，從而數學教育教學可以使人的生命價值更加完善。

【關鍵詞】預科；數學；生命；策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0051-01

生命化視野下的數學教學應該與現實生活世界緊密相連，數學與現實生活不僅僅是將生活中的問題進行數學化和符號化，而應該將數學知識在現實生活中的本質上有所體現，從而使數學知識使學生不感到單調和枯燥，而是具有活生生的生活背景。這樣，數學將不僅具有知識性而且具有人文性，體現人的生命價值。教師在教學過程中應該創造一種和諧的氛圍，使學生體會到數學的美，提高學生欣賞美的能力。

一、預科數學教學內容應該以學生所處的生活世界為基礎

從數學的發展歷史來看，數學一直與人類的生活生產實踐活動緊密相關，人類研究數學的過程就是一部人類發展史越。所以，數學教學應該回歸生活，從實際生活和現實世界發掘。

數學概念、法則、結論的發展背景、過程和本質，探索數學的形成過程以及思維過程，使學生對數學知識不感到陌生，不是無中生有，而是確確實實存在現實生活中，存在客觀世界中，從而倒逼學生用數學知識解決生活和社會實際問題。預科學生由于其特殊性，數學能力相對較弱，尤其是文科學生，有的甚至連初中基本的數學知識都不是很清楚，而數學是一門邏輯性強且具有高度的抽象性，因此，在數學課程教學中一定要給學生講清邏輯推理，一定要嚴謹，來不得半點馬虎。培養學生做事考慮問題細致周到條理清楚的習慣，為將來學生的進一步學習發展提供原動力，使學生將來的生命有可能綻放得更加美麗。通過一些具體的例子使學生體會其中所具有的數學知識，理解數學概念、公理、定理、公式等等。在實例的教學過程中不僅僅要傳授給學生數學知識，更重要的是培養學生的思維習慣，理解數學知識的形成過程，這樣學生不僅掌握了零散數學知識，還掌握整個知識體系，能從更高的層次上去考慮問題。為此，有必要重新編寫適合我校預科學生學習的數學教材。

在現實的數學教學過程中，教師更注重的是知識的傳授，而對數學對學生的情感教育不太重視，甚至根本就不重視，認為數學教學的主要目的就是讓學生掌握數學知識，至于情感、生命價值、美學之類的東西與數學無關，那是語文、歷史、政治等文科課程教師的事，與數學老師沒有聯系。這樣就使得本應該生動活潑的數學課變得枯燥、毫無生氣，從而導致許多學生對數學課產生一種厭惡情緒，許多學生討厭上數學課。

二、數學教學中應該體現數學美，從而培養預科學生對生命美的體驗

關于美的定義有很多種，無論是哪一種定義都沒有本質的區別。早在公元前6世紀，畢達哥拉斯學派就提出了“美就是和諧與比例”的觀點。數學美包括簡潔、奇異、和諧、對稱、高度的概括性，數學思維與數學方法的新穎性、獨特性和奇異性等等都是數學美的具體內容和表現形式。一個最典型的例子是“黃個分割”。數學就象用符號寫成的詩篇和樂曲，數學符號準確、簡練，意義深遠，極大地簡化和加速了人們的思維過程，例如，關于質量與能量的關系，愛因斯坦用一個簡單的公式E=mc2揭示了本質，又比如對于宇宙中萬物之間的相互引力，牛頓只用了一個公式F=GMm/r2就徹底解決了。在紛繁的世界里，在眾多的物質世界了，萬事萬物竟確有著如此簡單、簡潔的關系，這不由得讓人感嘆數學的美麗，體會數學的簡潔、奇異之美。生活中隨處可見的建筑物，大自然的鬼斧神工無不體現數學的魅力。在數學課程教學中，教師要抓住數學美的特征進行教學，讓學生在掌握數學知識的同時，培養其審美能力，用積極向上的態度去面對生活，從而提高預科學生學習數學的信心。

三、數學教學過程應該是積極樂觀和充滿激情的師生間互動

數學教學不是一種機械的向學生傳輸數學知識的過程，而一個是一種教師與學生進行全面心理交流的過程。在此過程中不僅僅要向學生傳授數學知識，更要注重情感的交流，重視學生的情感和價值取向。否則對學生的全面發展將帶來不利的影響，從而阻礙學生整體生命素質的發展。因此，在教學過程中要啟發學生的思維，調動學生的情感，關注學生的思想動態，要創造有利于學生熱情活潑的教學情境，使學生始終處于一種積極樂觀的學習狀態中，這樣不僅可以提高教學質量，同時對于學生的非智力因素的提高也起到積極作用，陶冶學生情操、提高生命品質。

一個優秀的數學教師走進課堂一定是精神飽滿、樂觀開朗，充滿激情的，這對學生無疑是一種心理暗示，。在教學過程中，教師的體態、手勢、語言、語調、表情等對教學都起著積極的情感渲染作用。教師對課堂充滿激情對于教師的教學水平的發揮也起到促進作用，相似會因為教師的激情而全心身地投入到課堂中，從而提高了教學效果。由此形成良性循環，產生快樂輕松的教學和學習氛圍。反之，教師的負面情緒，對學生也會產生負面的影響，從而影響教學氛圍，影響教學質量，反過來學生的負面情緒也會影響教師的教學活動，從而產生惡性循環。為此，在實踐教學中，教師也應該帶著微笑、滿懷喜悅、精神飽滿地走進教室，教學中要始終保持快樂、積極的情緒。

四、實現師生生命價值的共同實現

作為社會的個體，教師和學生是平等的，但由于教師的年齡、學識和見識又使得教師和學生天然地處于一種不平等的地位。要是學生的生命價值得到全面的發展，教師應該是一個生命的發現者，使每一個學生都認識到自己的生命的價值所在。由于預科教學層次的特殊性，教師在教學實踐過程中不僅僅要傳授數學知識和培養其學習數學的積極性，更應該培養學生對學習數學的自覺性和自信心，為其進入本科階段的學習打下一個良好的基礎。數學教學作為一種職業，既是一種謀生的手段，更是一種自我生命價值能夠得到最大體現的一種光輝職業。教師在數學教學過程中既傳授了數學知識，又使學生的生命價值得到了提升，在此基礎上教師的生命價值也得到了升華。數學教學并不是一種單純灌輸過程，而是一種創造性的勞動，在此過程中使學生獲得知識、體驗成功的喜悅。

作者簡介：劉克笑，男講師，碩士，主要研究方向為復變函數和預科數學教學。