芻議美育在小學數學課堂中的滲透措施

余曼婷

【摘要】美育本身作為一個極為廣泛的理念，其顯然不止局限于藝術學科領域，在其他學科方面也需要引起高度重視。對小學數學來說，美育不僅僅對學生情感、審美的發展具有促進作用，同時對學生感受數學魅力，從而有效調動學生學習數學的興趣、能動性均具有重要的現實意義。鑒于此，筆者基于自身多年的教學經驗，提出幾點將美育滲透到小學數學課堂的措施與建議，僅供參考與借鑒。

【關鍵詞】小學數學；美育；滲透；措施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0080-01

小學時期正處在價值觀、世界觀以及人生觀形成的關鍵時期，小學教育不僅需要注重知識的傳統，同時也需要注重審美能力的培養，美育就成為不可或缺的重要部分。相較于其他課程，小學數學這門學科本身具有一定的抽象性，往往容易讓學生喪失學習興趣，而美育教育的引入能夠讓學生充分感受數學的魅力，激發學生對于數學的求知欲，在豐富數學課堂活動的同時，幫助學生更好的學習數學[1]。所以，美育在小學數學教學的滲透不僅新課程教學的要求，同時也是素質教育背景下小學數學發展的必然趨勢。

一、注重興趣調動，重視主觀體驗

要想在數學課堂中進行美育滲透，傳統的灌輸式教學模式顯然是難以實現的，其需要教師高度重視調動學生的興趣，在教學過程中注重學生的主管體驗，使得學生去主動體驗情感。情境教學模式作為新課程中普遍使用的一種教學模式，其在小學數學課堂中的應用效果已經得到了廣大教師的一致認可，教師在教學過程中能夠將需要發現、摸索的問題融入到情境中，讓學生在體驗情境的過程中去解決問題，不僅能夠將學生的能動性充分調動起來，同時能夠讓學生真實體驗求知的過程中，使得教學變得更為輕松、活躍[2]。

比如，在進行“商的變化規律”一課，教師可以引入“分水果”的游戲情境，分別將學生分為5個小組，每組分別為4個學生，讓學生自己去分配水果，分別為“將8個水果分配給一個小組”、“16個水果分配給兩個小組”、“40個水果分配給5個小組”，學生在通過自己親自體驗以后，發現無論采用上述哪種方式，最終每個學生分到的水果始終是相同的。然后，教師引發學生進行思考，討論為何會出現這樣的結果，并在討論得出結論以后正式帶入教學。縱觀上述教學過程中，學生在游戲情境的帶動下，興趣被充分調動起來，而通過自身的親身體驗與自主思考，能夠獲得情感的愉悅，真實體驗了探索知識的過程。

二、挖掘美育資源，強化審美感受

實際上，小學數學教材本身已經融合了諸多的資源，教師只需要針對教材中蘊藏的資源進行深入的挖掘，在進行深入的加工以后，就能夠幫助學生感受數學的魅力，真正喜歡上數學這門科目。

比如，在進行《認識周長》這一課教學的時候，因為小學生本身的邏輯思維能力相對較為缺乏，對于周長這個概念相對較為陌生，往往難以進行直觀的理解，這個時候教師就應當嘗試挖掘身邊的各種素材，通過引導學生欣賞一些生活中熟知的各種圖案來加強其對周長的認知，使得周長這個抽象的概念能夠更為具體、形象。如教師可以讓學生測量數學教材封面、課桌表面、文具盒等，在學生動手操作的時候利用多媒體展示一些生活中常見的圖形內容，使得學生能夠真實的感受周長、認識周長。要想針對數學課程美育資源進行深入的開發，廣大教師在進行備課的時候需要進行精心的設計，使得數學教材中抽象的知識內容轉變為生動形象的數學知識，才能讓學生的學習過程中轉變為審美過程。

三、組織實踐活動，感受數學魅力

因為小學生年齡方面的限制，使得他們對于數學的美育體驗往往僅僅能夠停留在表面，難以進行更為深入的數學欣賞。因此，廣大小學數學教師要想保障美育的效果，應當主動利用生活化理念，讓學生聯系現實生活去感受數學知識背后的美，并且通過組織生活化的實踐活動，讓學生在實踐的過程中去認知數學與生活之間的聯系，更好的感受數學的魅力。具體來說，在某個部分教學完成以后，教師可以主動將設計好的有關教學內容的生活化問題布置下去，讓學生基于作業的形式來進行生活化的探究，在實踐的過程中掌握將數學知識應用于現實生活的方法。

比如，在進行完“長方形和正方形的周長”教學之后，教師課后讓學生去選擇測量身邊的各種事物，了解測量周長在生活中的實際應用；在進行完“長方體和正方體的表面積”教學之后，教師列舉生活中常見的裝修情境，讓學生去計算一下家里客廳地板的面積，并嘗試大致計算客廳的面積，為家里裝修做貢獻。除此之外，當學生具備一定程度的實踐應用能力以后，教師應當適當增加難度，注重培養學生應用數學知識去思考、解決實際生活中各種問題的能力，使得學生養成良好的習慣，能夠主動應用知識去解決現實問題，主動去感受現實生活中充斥的各種美[3]。通過上述過程中的實踐應用，不但可以進一步鍛煉學生的實踐操作能力，同時可以讓學生在實踐的過程中掌握數學知識在生活中的重要性，了解現實生活與數學知識的密切聯系，讓學生在實踐操作的過程中感受到數學知識在生活中的魅力，真正獲得美的體驗。

綜上所述，美育在小學數學課堂中的滲透是一項系統、復雜、漫長的工程，短時間內的滲透是難以獲得理想效果的。這就需要廣大小學數學教師意識到美育的重要性，基于數學教學目標、學生認知能力、美育需求，針對數學課堂進行全面的優化設計，使得學生在學習數學的過程中去感受數學的魅力，真正獲得美的啟發。

參考文獻

[1]潘玉青.利用數學課堂，激活美育因子，陶冶學生思想情操[J].課程教育研究，2017，（20）：131.

[2]趙紅英.讓小學數學課“美”起來——蘇教版《數學》教材三年級“軸對稱圖形”教學反思[J].江西教育，2015，（33）：83.

[3]陳志國.讓學生感受數學學科的迷人魅力——淺談小學數學課堂中的美育教育[J].考試與評價，2015，（11）：50.