高職院校視頻剪輯課程教學的創新研究

【摘要】針對目前高職院校視頻剪輯課程教學存在的問題，結合相關理論和筆者多年的一線教學經驗，提出了高職院校視頻剪輯課程教學的創新策略，針對傳統視頻剪輯課程教學模式存在的問題和弊端，本文提出采用多線同時進行的教學模式，基于視頻剪輯課程特點采取適當教學策略以提升學生學習興趣，以及采取一定的激勵機制鼓勵學生的創新行為等方法實現高職院校視頻剪輯課程教學的創新。

【關鍵詞】高職院校，視頻剪輯課程，教學，創新

【中圖分類號】J932-4；G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0207-01

總體來看目前高職院校視頻剪輯課程的教學，大多數仍然在采用傳統的教學思路和教學模式，在教學方法上傾向于以學習相關軟件為主，在這種教學模式下學生的學習興趣和學習積極性很難得到有效的激發，甚至會產生一定的抑制作用，因此不能很好的完成和實現培養能夠獨立完成作品創作的創新人才的課程教學目標，基于市場對視頻剪輯類人才的需求，必須探討和研究高職院校視頻剪輯課程的教學創新策略。

一、高職院校視頻剪輯課程教學中存在的問題

高職院校視頻剪輯課程與其他傳統課程一樣，受到來自傳統教學模式的影響，通常采取封閉式的課堂教學方法和模式，將學生的實踐行為人為地局限在了實訓室或課堂之中，大多數情況下學生被動地按照老師的設計步驟進行按部就班的操作，缺乏自主性和探究性的學習，因而不利于學生創新能力和實踐能力的培養。

另外視頻剪輯課程教學內容設置上顯得比較單一，不利于學生團隊意識和創新意識的培養，使用傳統的教師講解、學生觀摩、模仿三段式的教學方式，在操作內容上教師往往需要耗費大量的時間進行講解，同時在內容上存在很大的重復性、交叉性，留個學生操作的時間可謂是很少很少，并且學生操作的內容和安排也比較單一，使學生形成了一種簡單的定勢思維，實驗課或實訓課成為了學生理論知識課的簡單重復或搬家。

還有，傳統的高職院校視頻剪輯課程教學在教學評價上往往流于形式，雖然口頭上強調注重對學生學習過程的評價，加強對學生學習過程的考查，但事實上過程性評價是一個大量耗費人力、物力、財力的考核，同時過程考查的計算方式又比較復雜，使得很多高職院校的視頻剪輯課程考查通常通過期末考試這種方式進行，因而相應的過程性評價也流于了形式，由于學生在平時學習過程中沒有養成一個良好的學習習慣，期末考試中也就不可能真正檢驗出學生學習效果的差異，相應的教師也很難從中發現問題并繼而采取相應的補救措施或糾正措施，因而高職院校視頻剪輯課程的教學與應用型人才培養的目標相去甚遠。

二、高職院校視頻剪輯課程教學的創新策略

1.采用多線同時進行的教學模式

高職院校的視頻剪輯課程其突出特點是以學生的實際操作為主，因而要提升學生的學習積極性，就必須打破課程這種封閉式的學習空間，為此需要徹底改變傳統的教學模式，大膽嘗試按照公司的工作模式來進行課堂教學的組織，根據工作性質的差異將學生分為若干小組，從而使學生感受到不一樣的學習環境；采用多線同時進行的教學模式，各個不同小組根據不同的任務分別單獨展開行動，這樣將一個視頻剪輯分成室外拍攝、剪輯制作、聲畫對接等不同小組，然后再將學生進行小組輪換，可以讓學生對視頻剪輯的各個流程都有所接觸，也能夠提高學習興趣。

2.基于視頻剪輯課程特點采取適當教學策略以提升學生學習興趣

考慮到高職學生的學習能力和學習基礎一般比較薄弱，因此視頻剪輯課程的教學應該由簡單開始逐步過渡到較難的學習，這樣有利于培養學生的學習能力和學習興趣，進而在此及出生培養學生的創新能力。因此在視頻剪輯課程教學中，教師不要基于讓學生進行操作，而應該花一點時間讓學生了解視頻剪輯的魅力和精彩，向學生展示和播放一些精美、簡潔、高質量的視頻，引起他們對于視頻剪輯課程的熱愛和興趣，然后再讓學生學習和觀摩一些相對簡單的案例，著重讓學生學習視頻剪輯的手法、鏡頭節奏等細節，最后讓學生在作品創作中融入自己的想法和創新意識，在這樣一個循序漸進的學習過程中，學生就自覺不自覺地領會和掌握了視頻剪輯的相關知識、方法和技巧。

3.采取一定的激勵機制鼓勵學生的創新行為

高職院校視頻剪輯課程教學中，教師應該時不時地自我反問和反省，為什么學生的學習興趣不高，導致這一問題的重要原因在于學生認為學習視頻剪輯課程對于未來就業幫助不大，因此導致學習積極性不高，久而久之就形成了一種惡性循環，要解決高職院校視頻剪輯課程教學中的這一十分迫切的現實問題，可以考慮采取一定的激勵機制來鼓勵學生在視頻剪輯課程學習中的創新行為，對于有創新的視頻剪輯作品給予一定的獎勵，予以公開宣傳、展示、講解，可以定期舉辦視頻剪輯作品創新大賽，通過公開、公正、科學的評選，讓好的視頻剪輯作品和學生突顯出來，以此來發揮調動和激發學生學習視頻剪輯課程的興趣和主動性。

此外，還要完善課程評價考核機制，拋棄傳統的試卷考核方式，以小組完成視頻剪輯的質量作為評價標準，調整期末考試和平時成績的結構比例，增強和提高平時作品創作分數在課程總成績中的比重，從而提高學生在平時實踐中的參與積極性，還可以采取團隊打分評價的方式，以此來提高學生的團隊合作意識和能力，培養學生的綜合素質。

三、結語

目前相當一部分高職院校視頻剪輯課程教學中以單純地講解剪輯軟件為主，而對視頻剪輯的相關理論、知識和技巧則缺乏重視，導致這一問題的重要原因在于授課教師剪輯素材的缺乏，這種教學方式最終導致視頻剪輯課程對于學生喪失吸引力。因此在高職院校視頻剪輯課堂教學中一定要根據課程特點、學生學習特點和市場對人才的需求等因素，來綜合研究和實施新的教學策略。

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作者簡介：張華（1979.10-），男，漢，上海市，碩士，助教，研究方向：計算機多媒體。