課題引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升

高海紅

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0281-01

“教書(shū)匠”需要進(jìn)行教科研嗎？這個(gè)問(wèn)題一直是一線(xiàn)教師爭(zhēng)論最激烈的問(wèn)題。隨著教育改革的進(jìn)行，僅憑經(jīng)驗(yàn)的“教書(shū)匠”已經(jīng)很難適應(yīng)快速發(fā)展的教改的需要了，“教書(shū)匠”們?cè)絹?lái)越意識(shí)到教科研是競(jìng)爭(zhēng)力。一線(xiàn)教師參加教育科研課題研究的越來(lái)越多了，參與課題研究成為引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑之一。

2013年上半年我們課題組向江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報(bào)了“十二五”規(guī)劃課題《還原歷史復(fù)雜性理念下的高中歷史教學(xué)實(shí)踐研究》，2013年11月，該課題被江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組立項(xiàng)，課題批準(zhǔn)號(hào)為：D/2013/02/227。3年多來(lái)，課題組經(jīng)歷了開(kāi)題、中期匯報(bào)、結(jié)題三階段，在研究過(guò)程中，采用“邊實(shí)踐、邊研究、邊修改”的方法，緊緊圍繞課題研究的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)扎實(shí)有效的科學(xué)研究和課堂實(shí)踐，基本完成了課題研究目標(biāo)。

在本課題理念的引領(lǐng)下，課題組教師勤于學(xué)習(xí)，提升了學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。正如唐代史學(xué)家在劉知幾對(duì)學(xué)史之人所提出的三要素：才、學(xué)、識(shí)。在課題組研究不斷深入的過(guò)程中，深感課題組老師們?cè)诟鞣矫鎸?zhuān)業(yè)素養(yǎng)在不斷精進(jìn)。借用劉知幾的觀(guān)點(diǎn)，從三個(gè)層面上闡述課題引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

首先談“學(xué)”，劉知幾所說(shuō)的“學(xué)”自然指學(xué)問(wèn)。課題研究的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性，要求參加研究的人員必須有濃厚的興趣，必須要勤于學(xué)習(xí)，善于思考，勇于實(shí)踐，樂(lè)于奉獻(xiàn)，圍繞課題不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，才能使課題研究工作順利進(jìn)行，按時(shí)完成，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。作為歷史教師來(lái)講，也就是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容要言之有據(jù)，不能憑空臆造，不能山間竹筍。課題組成員在教學(xué)中把“歷史復(fù)雜性”這一理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這種方式不同于以往“填鴨式”、“程式化”的教學(xué)方式，需要教師花費(fèi)大量的精力來(lái)讀懂讀透教材，并且通過(guò)大量閱讀掌握了解眾說(shuō)紛紜的史家觀(guān)點(diǎn)并能夠有自己的思考。但是歷史現(xiàn)象駁雜繁蕪，萬(wàn)象紛呈，如若需要某一歷史問(wèn)題研究得深刻透徹，必須大大地提升自己的閱讀量，豐富自身的歷史知識(shí)。有學(xué)者指出：教師“要作自己教學(xué)科目的主人，讓教學(xué)大綱和教科書(shū)只成為你最基本的知識(shí)，如同字母表對(duì)于已掌握修辭學(xué)奧妙的人一樣?！敝挥邪阎R(shí)的百分之一用于課堂講授就夠了的教師，才能夠適應(yīng)教學(xué)的需要。為此，課題組成員經(jīng)常在空余時(shí)間熟讀通史著作，如二十四史、《全球通史》以及多種版本的中國(guó)近現(xiàn)代史等各種專(zhuān)著，此外還大量借閱了各類(lèi)歷史人物傳記。幾乎每一位課題組成員都訂閱了多本史學(xué)期刊來(lái)豐富自己的視野。

除了閱讀專(zhuān)業(yè)的通史和專(zhuān)著以外，課題組成員為了搞好課題研究，廣泛查閱并學(xué)習(xí)課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要有白利鵬的《歷史復(fù)雜性的觀(guān)念》、張耕華的《歷史哲學(xué)引論》、柯林伍德的《歷史的觀(guān)念》、聶幼犁的《歷史課程與教學(xué)論》等。通過(guò)自學(xué)、討論等形式對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理與分析，課題組成員學(xué)習(xí)了“還原歷史復(fù)雜性”相關(guān)理論，深刻理解高中歷史教學(xué)中還原歷史復(fù)雜性的內(nèi)涵，開(kāi)展還原歷史復(fù)雜性理念與教學(xué)之間的關(guān)系的理論探索。

現(xiàn)在每節(jié)歷史課的備課量都大大超過(guò)了以往，同時(shí)課題組成員還要閱讀與課題相關(guān)的理論書(shū)籍，工作量是大大超過(guò)以往了，也非常辛苦。但是通過(guò)充分的閱讀，課題組成員共同感受到了“學(xué)無(wú)止境”，尋找到復(fù)雜的歷史真實(shí)路途還很漫長(zhǎng)，還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)鉆研下去。

其次談“識(shí)”，即見(jiàn)識(shí)或思想。沒(méi)有思想，只能拾人牙慧，人云亦云。既然歷史是復(fù)雜多變的，那么對(duì)于某一個(gè)歷史問(wèn)題或者一個(gè)歷史人物的評(píng)價(jià)就不會(huì)是統(tǒng)一固定或者一層不變的。那么面對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史世界，歷史教師就需要在尊重客觀(guān)歷史的基礎(chǔ)上要形成自己獨(dú)到的歷史見(jiàn)解。本課題組成員認(rèn)為，為了達(dá)到這一目標(biāo)，歷史老師首先應(yīng)該是一個(gè)有一顆“社會(huì)的良心”的知識(shí)分子，即他首先應(yīng)該有現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，有大的憂(yōu)患問(wèn)題意識(shí)，這有助于對(duì)今人所關(guān)心的大問(wèn)題的理解或了解。為此，課題組成員積極了解國(guó)家的大政方針，了解時(shí)事熱點(diǎn)并經(jīng)常聯(lián)系課堂教學(xué)的實(shí)踐。

課題組的老師們達(dá)成一個(gè)共識(shí)“有魅力的課堂不一定是有思想的課堂，但有思想的課堂一定是有魅力的?！睔v史教學(xué)，思想不能缺席。沒(méi)有思想的教育是不堪一擊的，它經(jīng)不起豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會(huì)空氣的侵蝕。歷史學(xué)科的本質(zhì)和生命力卻恰恰在于其思想性，所謂讀史可以明智，就是要從歷史中獲取前人的思想和智慧，使作為人的自己更加完善。我們也在做思想工作，但更多的是政治說(shuō)教灌輸而非真正的歷史教育。歷史教育要求我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格、理性的精神、普世價(jià)值的追求，歷史課堂需要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑品質(zhì)、鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)精神，這正是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵。因此，課題組成員一致認(rèn)為，只有教師提升了自己的史學(xué)理論水平，只有教師自身具備了批判性、思辨性的歷史分析眼光，才能引領(lǐng)學(xué)生歷史思辨能力的發(fā)展。

第三談“才”，劉知幾所說(shuō)的才，即文才、才華，體現(xiàn)為文筆、文采。但對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，“才”更多地指課堂教學(xué)能力。在歷史教師通過(guò)充分的閱讀尋找到了復(fù)雜的歷史，通過(guò)理論探究和思索理解了歷史的復(fù)雜性，那么接下來(lái)最關(guān)鍵的一步就是在確保高效課堂的前提下，如何將自己的理念落實(shí)到課堂中，融入到學(xué)生的思維中去。在實(shí)踐中，課題組立足課堂現(xiàn)場(chǎng)，開(kāi)展校本化研究，定期或不定期地舉辦課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研討會(huì)、示范課、研究課。加強(qiáng)備課、討論、說(shuō)課、上課、評(píng)課、總結(jié)等方面的工作，推動(dòng)了本課題實(shí)驗(yàn)的深入開(kāi)展。課題實(shí)施中采用“學(xué)習(xí)—研討—開(kāi)課—再研討”的形式，堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論。

開(kāi)課后，課題組成員積極研討進(jìn)行案例研究，在此基礎(chǔ)上，課題組老師在高中歷史課堂教學(xué)中全面推廣還原歷史復(fù)雜性理念下的高中歷史教學(xué)，以學(xué)生歷史思維方式轉(zhuǎn)換和思維創(chuàng)新訓(xùn)練為重點(diǎn)，每個(gè)老師在實(shí)踐中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，師生形成還原歷史復(fù)雜性的思維習(xí)慣。

在潛心研究的基礎(chǔ)上，課題組對(duì)相關(guān)的研究成果進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的梳理和歸納，課題組老師把教育反思、針對(duì)典型實(shí)例寫(xiě)的案例、論文進(jìn)行了整理，裝訂成冊(cè)，并在此基礎(chǔ)上形成了頗有深度的結(jié)題報(bào)告。三年多的研究，我們課題組取得了喜人的成績(jī)：作出了還原歷史復(fù)雜性理念下高中歷史教學(xué)內(nèi)容的選擇，確立了還原歷史復(fù)雜性理念下的高中歷史教學(xué)的基本原則，確立了還原歷史復(fù)雜性理念下的高中歷史教學(xué)的基本方法，學(xué)生基本接受復(fù)雜性理念，學(xué)生的復(fù)雜性思維得到鍛煉，教師的教科研水平明顯提高，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。課題組成員有多篇研究論文發(fā)表在省級(jí)以上期刊及核心期刊，論文數(shù)量和論文質(zhì)量均比過(guò)去有明顯的提高，課題組成員被評(píng)為特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)新秀等。

所以，中學(xué)教師參與課題，對(duì)于提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是大有裨益的，可以算是快速敦促自己成為教學(xué)骨干的“捷徑”。課題研究最大的“成果”就是引領(lǐng)一線(xiàn)“教書(shū)匠”專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)快速提升。