新課程理念下的初中英語閱讀教學(xué)研究

張鐘蘭

【摘要】目前，在初中英語教學(xué)中，許多教師采用的教學(xué)手段和方法較為單一，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的效果不盡如意，主要表現(xiàn)在學(xué)生在閱讀方面的能力還有待提高，無法與教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，仍然需要老師在閱讀過程中不斷的給予提示，學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。新課改實(shí)施以后，對(duì)英語閱讀有了新的要求，因此，本文主要從初中英語教學(xué)出發(fā)，針對(duì)如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的問題展開敘述和研究分析，并給出了具體的措施和方案。

【關(guān)鍵詞】初中英語 英語閱讀 教學(xué)研究

英語是一門匯集了聽、說、讀、寫的綜合性很強(qiáng)的語言課程，其中，英語課程中閱讀是最能檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析能力，閱讀在歷年中試卷、考題中所占的分值也是最大的，因此，在學(xué)習(xí)英語的過程中，老師和學(xué)生都應(yīng)該極其注重英語閱讀的學(xué)習(xí)。而目前，初中英語閱讀教學(xué)過程中，許多教師在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)學(xué)生英語閱讀能力的時(shí)候，教學(xué)模式較為單一，照本宣科的閱讀模式使學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的時(shí)候提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至提到英語就覺得反感，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力和思維拓展能力，還使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到打擊。因此，本文以新課標(biāo)教材為例，針對(duì)如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的問題展開敘述和探討。

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一。在初中英語閱讀教學(xué)中，許多教師采用的教學(xué)手段和方法較為單一，大量的應(yīng)試教育使得學(xué)生只會(huì)照本宣科和淪為做題的機(jī)器，學(xué)生無法獨(dú)立思考和解決問題，例如：在初中英語閱讀的學(xué)習(xí)中，老師通過讓學(xué)生做大量的閱讀題來提高學(xué)生的閱讀能力，而閱讀的題目設(shè)置卻千篇一律，一般來說所有閱讀的題目都是：What is the author trying to tell you？（作者想要告訴我們？），所以，固定的出題模式和內(nèi)容，就限制了學(xué)生的發(fā)展。

2.教學(xué)目標(biāo)過于局限。很多閱讀的教學(xué)目標(biāo)只要求學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的重點(diǎn)單詞和句型，忽略了對(duì)整篇文章的把握，使得學(xué)生在閱讀中過于的投機(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生整體閱讀能力的培養(yǎng)。例如：老師在教學(xué)過程中，會(huì)直接讓學(xué)生找關(guān)鍵的句型，比如帶有when、which、that等從句的標(biāo)志性詞匯，只重點(diǎn)分析閱讀中的定語、狀語從句。因此，教學(xué)目標(biāo)過于局限以后，限制了學(xué)生對(duì)閱讀綜合能力的培養(yǎng)。

二、新課改以后，培養(yǎng)英語閱讀的重要性

1.加強(qiáng)和鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，甚至有的學(xué)生學(xué)了就忘，現(xiàn)在，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)椋ㄟ^進(jìn)行英語閱讀，學(xué)生可以有效的將所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)在的知識(shí)結(jié)合起來，通過在閱讀過程中不斷的加強(qiáng)和鞏固學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.提高學(xué)生的綜合能力。通過英語閱讀可以有效提高學(xué)生的綜合能力，因?yàn)椋喿x本就是一項(xiàng)聽書讀寫較為全面的學(xué)習(xí)模塊，它將所學(xué)的課程內(nèi)容融合在一起，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力，使學(xué)生全面發(fā)展。

3.加深學(xué)生對(duì)英語的熱愛。在以往的學(xué)習(xí)過程中，單一的英語學(xué)習(xí)顯得枯燥乏味而且繁瑣，但是，通過課改以后，英語閱讀的學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生充滿興趣，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛之情。

三、以新課標(biāo)教材為例，對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的分析

1.對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要從簡(jiǎn)單的文章進(jìn)行教學(xué)。有些學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄如，在學(xué)習(xí)過程中顯得比較吃力，因此，教師在對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以選擇較為簡(jiǎn)短的文章下手，生詞大概只是整篇文章的三分之一，例如：Yesterday， Malcolm left for Canada， where he had stayed for two years.（昨天，馬爾科姆離開了加拿大，他在那里生活了兩年。）這是一句地點(diǎn)狀語從句，本句話摘抄至某篇閱讀課文中，針對(duì)基礎(chǔ)薄如的學(xué)生來說，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，本句話中沒有復(fù)雜的單詞，但是涉及到從句的學(xué)習(xí)，通過對(duì)句子簡(jiǎn)單的分析，學(xué)生可以更好的把握閱讀的內(nèi)容。

2.將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相互聯(lián)系，綜合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。過去，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，比較單一，就局限于課本上的單詞和文章，脫離了課本就無法獨(dú)立運(yùn)用英語知識(shí)，更別說用英語交流學(xué)習(xí)了。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分將課程內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課堂上模擬生活情景，進(jìn)行模擬對(duì)話，提高學(xué)生興趣，并且鍛煉學(xué)生閱讀和交際能力，只有在不斷的交流中，才能把握英語學(xué)習(xí)的語感，才能讀好一篇英語課文。

3.改變教學(xué)觀念，通過提問的方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解程度。過去的教學(xué)模式大多都是由老師直接給出學(xué)生答案，這樣的教學(xué)方式很難使學(xué)生真正的得到鍛煉，甚至學(xué)生習(xí)慣了“衣來張手，飯來張口”的模式，就很難再學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，因此，教師在教學(xué)過程中可以通過提問，讓學(xué)生課后自己找方法解決問題的方式，鍛煉學(xué)生的 閱讀能力。例如：學(xué)生在規(guī)定時(shí)間中進(jìn)行閱讀，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問，掌握學(xué)生是否大致了解課文內(nèi)容，比如：“Did the writer leave Canada two years ago？”學(xué)生只用回答yes/no，老師就能大致掌握學(xué)生的閱讀情況。

四、總結(jié)

初中英語的閱讀不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)，它的特殊性在于它沒有一個(gè)非常明確的界線。它的教學(xué)目的和內(nèi)容更多的要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力的時(shí)候沒有一個(gè)固定的模板和統(tǒng)一的模式，它更多的是要求老師和學(xué)生在閱讀過程中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉英語口語和寫作能力，因此，初中英語閱讀的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)閱讀技巧，還要真正將知識(shí)靈活運(yùn)用起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲利.新課程理念下的初中英語閱讀教學(xué)研究[J].校園英語，2017，24（24）：163.endprint