高校學生獎助學金制度的育人功能研究

鄭永靖

摘要：本文主要以完善高校獎助學金制度育人功能為研究出發(fā)點，探究了高校學生獎助學金制度在育人功能中存在的問題，主要包括：片面追求資助金數額的增長、資助時間過于集中、實施重點上的缺陷等幾方面的內容，在此基礎上，提出了注重德育工作，構建完善的資助育人體系、發(fā)揮榜樣的示范引領作用、建立完善的管理機制等改進對策。

關鍵字：高校學生；獎助學金制度；育人功能

引言

在高等教育大眾化的背景下，2016年高等教育毛入學率達到40%，在校學生人數的不斷擴大、伴隨著學費的不斷上漲、貧困生問題日益嚴峻，高等教育資助制度已經成為世界各國教育領域普遍關注的問題之一，如何高效發(fā)揮高校學生獎助學金制度的育人功能，已經成為當前主要研究的課題之一。

1高校學生獎助學金制度在育人功能中存在的問題

1.1片面追求經濟資助數額的增長

當前，很多的高校，在獎助學金制度方面只是單純的追求經濟資助數額的增長，對于家庭貧困的學生只是起到了“扶貧”的作用，對于精神資助方面還比較欠缺，除了給予了一定的經濟支持以外，在心理需求方面沒有起到積極的作用，缺乏一定的精神激勵措施。單純的對貧困生給予物質幫助，一方面，會助長學生們產生依賴的心理，甚至不思進取，認為自己家庭貧困，就可以心安理得的接受別人的幫助，長此以往，就會使學生缺乏自強自立的精神，甚至有的學生會認為“這是自己應該得到的，不要白不要”，爭做貧困生的現象時有發(fā)生；另一方面，缺乏“心理資助”，會導致部分貧困生心理失衡，由于自身貧困的原因，就會產生自卑的心理，導致生活幸福感缺失，使部分學生產生心理抑郁傾向，甚至出現了心理問題，影響學生的健康發(fā)展。

1.2資助工作時間過于集中

當前，高校學生獎助學金制度的推進一般集中在秋季入學的9～10月份來完成，由于時間緊迫，任務重大，在秉承公平、公正、公開、民主評議的基本上，過多資助工作往往耗費在貧困認定和獎助學金材料的審核和申報中。雖然各大高校都建立了完善的資助評議和認定體系，規(guī)范了資助工作的各項流程，但由于時間節(jié)點等客觀因素的制約，就會忽略了對資助育人形式和內容上的實際要求，導致大部分的資助工作的開展過于形式化，而且對于育人教育工作的開展也沒有進行有效的落實，使育人效果不夠普及和有效，無法對學生進行有效的思想引導，更不能及時的關注學生們的精神成長和心理訴求，對對他們的思想和心理狀況缺乏充分的了解和認知，更談不上對貧困生的學業(yè)成就和人格發(fā)展狀況進行跟蹤調查。

1.3實施重點上的缺陷

目前獎助學金評選機制重經濟上的“助人”功能，忽視對大學生的精神和心理上的引導與教育，重評定輕管理、重發(fā)放輕教育。如貧困生的自立自強精神，勤工助學的吃苦耐勞精神，感恩社會、回報社會的感恩意識等等。大部分高校都忙于認定、評選、發(fā)放各種助困資金，對學生的思想、心理的關注相對較少。雖然部分高校開展了誠信、感恩等主題教育活動，但開展教育活動的效果如何衡量、是否將這些行為內化為學生的自覺行為，是否形成制度化的教育，值得深入研究。然而，對貧困生來講，心理情感的幫扶、精神追求與物質生活的需求同樣強烈，不能讓他們成為“雙貧生”。獎助學金的直接目的是助貧，根本目的是育人。

2高校充分發(fā)揮獎助學金育人功能的途徑

2.1注重德育工作，構建完善的資助育人體系

德育工作是高校培養(yǎng)人才的重要工作，高校獎助學金工作既是學生管理工作，也是德育工作的重要載體和平臺。進一步加強大學生的思想政治教育、道德教育和感恩教育，讓其貫穿于助學工作的始終。設立獎學金的主要目的是獎勵品學兼優(yōu)、各方面表現優(yōu)異的學生，對學生的行為有導向和激勵作用。形成日常化、常規(guī)化和自覺化資助德育工作。第一，強調資助工作開始前的德育工作，明確資助開展工作過程中德育工作的目標和內容，并進行充分的調研和宣傳；第二，重視資助工作開展過程中的德育工作，對資助的標準進行深入的研究和套對，在資助過程中做到公平、公正、公開，對各項資助項目的結果進行公示；第三，加強資助工作結束后的工作，在資助工作結束后要對整個資助過程進行總結，對產生的問題進行反思解決。

2.2發(fā)揮榜樣的示范引領作用

榜樣教育一直是思想政治教育的重要組成部分，它最直觀形象、最能達成共鳴，能夠對世界觀、人生觀、價值觀的形成起到積極的作用。在獎助學金的頒發(fā)過程中引入榜樣的示范引領作用，讓資助者現身說法，講述他們的辛酸血淚史、勵志故事、創(chuàng)業(yè)故事，用生動鮮活的事實感染當代的大學生，把他們的行為和思想轉化給受助學生。同時，對部分大型的助學金舉辦助學金頒發(fā)儀式，挑選典型的品學兼優(yōu)、自立自強的受助學生代表，講述自己受助前后的發(fā)展變化，激勵其他的受助學生自強不息，化貧困為動力，努力學習成為國家社會的有用之才，將來回報社會、回報資助者。例如，某學院每年都會舉辦助學金頒發(fā)儀式和真情懇談會，既拉近了資助者與受助者之間的距離，又對受助學生起到了很好的激勵作用，這種做法值得大力推廣，全面運用到其余類型的獎助學金上。

2.3建立完善的資助工作管理機制

首先，建立和完善高校資助工作管理體系，強化學工部門對資助工作的規(guī)范化管理，設置專職資助工作機構，配備專職人員從事資助管理工作。同時，各院系也要強化對學生輔導員的管理和培訓，實行專人負責和管理，與學校資助管理中心實現及時有效對接。在機制和制度上保證資助工作負責高效開展和推行。同時，高校各部門之間增強溝通和交流，在職責范圍內加強對貧困生的關注。

其次，努力提升資助工作者的業(yè)務素質。通過定期培訓、講座報告、座談會交流等各種方式提升資助工作者的專業(yè)素質，還可以通過宣傳案例、院系交流等方式強化資助工作者的責任意識和育人觀念，提升資助工作的育人能力建設，打造專業(yè)化、職業(yè)化的資助工作隊伍，在對學生進行助學金資助過程中，同時可以對學生們開展有效的育人教育，時刻關注學生們的思想變化以及心理需求，引導學生更好的利用資金，實現最大的價值。

最后，健全對資助工作機構的獎懲機制。國家可出臺相關政策規(guī)章，專門針對高校學生資助工作機構進行系統(tǒng)化管理，制定量化考評細則，尤其是針對精神資助的成果成效給予核查，獎勵先進，懲罰落后，有效的激發(fā)各個相關工作的工作積極性以及提升工作開展的效果，以保障資助育人工作開展的有效性。

結束語

高校資助育人是一項長期而復雜的工作，幫助“雙困生”擺脫物質和精神的雙重貧困不是一蹴而就的。我們要在保證物質資助順利推進的前提下，加強精神和思想方面的引導與教育，真正實現和滿足貧困大學生的學業(yè)要求、成長需求，為他們更好地學習和發(fā)展營造良好的教育環(huán)境，努力促進他們成長為性格獨立、人格完善和全面發(fā)展的當代大學生。

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