文化視角下的軍隊院校課程建設初探

方莉+譚曉靖

【摘要】軍隊院校教育改革和課程改革發展的現實訴求、專業軍事素養優化的需要以及課程體系的本質屬性決定了新形勢下必須對軍隊院校課程建設進行文化再塑，以戰爭實踐需要作為牽引課程文本生成與更替的主線，以專史教育和科學美的審美體驗豐富體系的內涵，并要求課程建設主體自覺進行課程體系建設的文化實踐，實現課程建設全過程的文化融入，促進文化視角下軍隊院校課程體系的構建。

【關鍵詞】軍隊院校；文化；課程建設

【中圖分類號】E251；TM13-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0016-02

習主席在視察國防大學時強調指出：“要緊緊圍繞實現黨在新形勢下的強軍目標，貫徹新形勢下軍事戰略方針，解放思想、實事求是、與時俱進，積極推進院校改革創新，不斷提高辦學育人水平。”課程是院校教育的基本單元，集中體現了教育的內在要求。院校教育改革的關鍵在于課程內容與結構的轉變，課程內容與結構的轉變歸根到底是由院校特定文化的個性決定。因此，基于當前院校改革的大背景，從文化視角觀照軍隊院校課程建設，探索其實質功能和科學走向，有利于優化軍隊院校育人結構，更深入地理解把握這一特定院校教育的本質屬性和特色規律，進而更新教育理念，創新培養模式，為新形勢下軍隊院校改革提供內涵式發展新思路。

一、實現軍隊院校課程建設的文化再塑是新形勢的必然要求

把握時代脈搏，實現軍隊院校課程建設的文化再塑，是院校推進改革創新的重要抓手，也是院校服務部隊發展，培養高素質新型軍事人才的時代需要。

（一）軍隊院校教育改革的現實訴求

當前，我軍正面臨著新軍事革命和多種或明或暗軍事力量的強大挑戰，要完成構建中國特色現代軍事力量體系這一重大戰略任務和改革目標，迫切需要全軍上下加大改革創新力度，調整優化升級體系結構，實現跨越式發展。自第十五次全軍院校會議后，軍隊院校開啟了由學歷教育為主向任職教育為主轉變的改革發展歷程，逐步建立起具有一定任職教育特色的課程體系、組訓模式和相關機制，但也匯集交織了不少矛盾和問題，諸如教育理念相對滯后、課程模塊設置匹配性弱、教學內容滯后、教學環節不相配套等。轉型建設，理念先轉，文化先行，關鍵在人。為此，軍隊院校亟需以文化為牽引，加快推進以課程改革為核心的教育改革，適應自身發展的客觀要求，完成時代賦予的崇高使命。

（二）軍事專業素養優化的文化需要

隨著信息化戰爭時代的到來，軍隊各級戰斗員的知識化程度成為戰斗力新的增長點和第一要素，必須特別重視提高人員隊伍的行業崗位素養和綜合素質。然而，軍隊院校教育雖然注重培養學員的崗位任職能力，但依然帶有明顯的學歷教育“影子”。這就要求，軍隊院校必須在保持傳統優勢的基礎上努力打造新的優勢和特色，優化各兵種行業崗位素養結構體系，以立體全面、持續長久的文化熏陶以文化人，將行業崗位素養的培育滲透到日常教學、訓練活動等方方面面，突出人才培養的質量內涵，營造良性發展的文化育人環境。

（三）凸顯課程體系文化本質的必要舉措

文化是課程建設的靈魂，課程是文化的主要載體，不斷發展變化的課程源于文化，并隨著文化的演變而演變。從這個意義上講，課程體系和課程建設實際上是依據院校整體發展定位的自我設計、自我重塑，直至形成發展院校文化的過程。長期以來，軍隊院校在課程體系和課程建設上過于強調技術和效率，注重在技術層面上研究課程編制的邏輯合理性和心理學機制，忽視了師生互動、課程社會性和文化性等傾向性問題。從文化視角研究課程的理論基礎和體系內涵，依據辦學理念、辦學目標和理想追求適時進行課程建設的文化再塑，能為設計、編制課程提供更為廣闊的視野，增強課程設計整體性，形成課程開放性系統，激發其巨大的育人潛力。

二、科學構建文化視角下的軍隊院校課程體系

科學構建文化視角下的軍隊院校課程體系，需要將文化逐漸內化入軍隊院校課程，生成課程文化，并最終共融于軍隊院校文化體系。

（一）以實戰化要求作為課程體系建設主線

“一定的文化是一定社會的政治和經濟在觀念形態上的反映”。軍校課程作為觀念形態的文化，是最具遷移性、適應性、概括性、最能滿足社會和學員發展需要的文化因素的整合，必須反映軍事文化的整體面貌和特有屬性，使學員整體把握和清晰認知軍事文化的基本要素。這就要求，軍隊院校必須在課程延續不斷的動態發展中，牢牢扭住服務戰爭實踐這一實戰化要求主線，在課程文本的生成與更替上，在課程標準、教材和課程資源建設上，在課程的安排設置上，在課程建設的實踐、評估和開發上，不斷強化“武化”色彩，充分體現姓軍為戰的強軍文化特質。

（二）以強化專史教育和科學美的審美體驗豐富課程體系建設內涵

軍隊院校培養的是與我軍轉型建設和未來軍事發展要求相適應、具有綜合職業能力和全面素質的高技能應用型人才。這就要求必須構建科學和人文相融合的課程體系，讓文化引領、再塑并保障課程改革和課程建設，實現從技術理性到文化價值取向的轉變。一方面，要以科學史為線索，強化專史教育，使得科學史、各軍兵種歷史進入科學課程的內容體系，變“課程文本”為“體驗課程”“文化課程”，提高學員在情感、態度和價值觀方面的認同度，增強實踐和創新的動力；另一方面，以科學美的審美體驗導引基礎課程和專業課程的學習，激發學員美的感受和體驗，進而提升其學習探索的熱情與積極性，加強對知識的深化和靈活運用。

（三）課程建設主體自覺進行課程體系建設的文化實踐

積極推進課程建設主體由文化感受上升為自覺的文化建構，進而進行自發的文化積淀，是文化視角下課程體系建設的賡續驅動力。課程體系建設和發展內在動力機制的關鍵是課程建設主體的文化自覺。關注并激發這種文化自覺，促進課程建設主體積極投身課程建設和變革，將客觀的課程體系逐步轉化為“自己的”課程體系，使教員和學員成為整個課程系統的有機組成部分和動態生成性的、個性化的課程使用者和創造者。教學也不再只是一種課程傳遞和執行的過程，更是課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升、課程實施逐步深入推廣與完善，以及院校特色發展實現的過程。endprint

三、文化視角下的軍隊院校課程體系建設途徑策略

軍隊院校教育的終極目的是學員整體精神的養成和健全人格的培養。為此，必須基于課程的文化學基礎作用機制即文化學因素與課程之間相互聯系的作用方式和規則，在院校課程建設全過程注重科學文化和人文文化的融合。

（一）以文化調控作為課程決策的手段

課程決策是課程運作過程的第一個環節，以文化調控的諸多手段介入課程決策，有利于更好地重構基于文化對接、著眼崗位發展為目標的課程體系。

首先，對課程決策制度進行文化調控。課程決策的內容幾乎涵蓋教育目標、課程內容、學習活動、教學策略、教學評價等所有課程問題，形成決策體系，建立課程決策機構，確定決策人員，決定學習內容、方式以及評價，制定相應的規章制度作為標準和保障，就形成了課程決策文化制度。對課程決策制度進行文化調控，從頂層設計上推動各軍兵種行業崗位文化的特質向院校育人文化特質的轉化，有利于人文精神與科學精神、學校精神和行業精神的共融互動。

其次，對課程決策主體進行文化調控。課程決策主體的文化思想觀念直接影響課程決策的走向。針對課程決策主體的思想觀念和思維方式進行調控，一是通過加強學習，使決策者深入把握與軍隊院校課程建設乃至整個育人體系建設密切相關的文化內涵，奠定決策的文化理論基礎；二是通過涵養文化包容意識，確立融合文科思維和理科思維優長的思維觀念，并結合時代要求與行業崗位需求，對課程要素進行文化性設計；三是要結合本單位實際，尋求各個層次的文化構成要素與專業課程要素相關聯，注重加強專業知識學習、專業能力培養的教學目的與行業精神形塑、職業道德養成的育人目標的橫向聯系和系統融合。

（二）以文化的選擇與組織介入課程設計

課程設計是通過對院校教育目標的規定和教育內容的安排，開發受教育者的潛能、促進受教育者的發展。其中，課程內容的選擇和課程結構的安排是其最重要的兩部分。首先，以文化的價值取向選擇課程內容。要對準“把學員培養成什么樣的人”這一根本問題，重視人的價值體認，創新辦學育人理念，切實解決定位辦學功能、定格培養目標、定向價值追求，形成完整科學的教育思想體系。同時，將相關文化的屬性特征和形態表征融入課程建設全過程，突出特定行業崗位的文化精神在課程文化建設中的引領作用，以價值重構和內涵重構推進課程內容建設的準確定向。

其次，遵照文化的發展規律組織課程結構。要適應特定文化背景、滿足特定育人需求，用對應文化的部類，即科學、道德、藝術三大部分進行課程安排，使特定文化的基本要素對學員產生多維影響力，突出“能力本位”與“人格本位”的結合、人文與技術的結合，改變軍隊院校現有課程結構安排中技能培訓重于文化教育、學科專業群建設重于文化底蘊涵養的傾向。還要利用文化整合促進課程結構的整合，選擇特定文化觀照和介入課程結構體系調整，在技能培訓和價值觀培育、實踐能力培養和職業道德涵養中尋找到平衡點。

（三）以文化內化牽引課程實施

課程實施是將新的課程計劃付諸實踐的過程。文化模式通過影響課程設計者、教員與學員的價值觀念、心理狀態與思維模式，進而影響他們對于課程實施模式的選擇。

首先，確立互動開放的教育文化。課程實施過程其實就是課程實施主體互相交流文化、內化文化的過程。任職教育指向的崗位適應性較之學歷教育的專業適應性更強調教學互動的力度和效益。教學員以各自的角度和方式融合新舊知識之后，形成了自己的見解，進而逐漸形成自己偏好的內化方式、思維方式、知識結構和價值觀念等各種新的文化特質，產生文化增值，使教學員相處友好和諧，教學實施的整體氛圍開放活潑。

其次，建設具有創生特質的課堂文化。創生特質要求把課程實施過程視為教學員在具體教學情境中共同合作、創造新的教育經驗的過程。在這種文化模式牽引下，教員和學員喜歡創新變革，追求個性與獨創性，教與學的設計、內容與方式具有較大的自由度和靈活性。當前，在各大專院校普遍實踐的翻轉課堂、微課等課程實施模式都是這種課堂文化的體現。軍隊院校強調使學員自主獲取應用性知識、直接性經驗以及在運用知識中發展能力，經驗和感性的成分較多，其課程實施過程亟需這種課堂文化的內化。

（四）以文化變遷作為課程改革的內驅力

文化變遷是文化內容的增量或減量所引起的結構性變化，是整個軍隊的文化環境和發展需求發生變化時，指向崗位需求的任職教育課程滿足不了部隊及特定行業崗位發展需求的應變之策。文化變遷是課程改革的內在動力，課程改革也反作用文化變遷。

首先，課程改革要遵循文化變遷的規律。文化變遷是一個從局部到整體、從內部到外部、從漸進到突變的過程，要經過文化傳播、文化沖突和文化整合三個階段。新形勢下的軍隊院校課程改革，首先要通過文化傳播宣傳改革理念，還會經歷固有課程觀念與新課程觀念之間的沖突，新舊課程目標、內容、結構、實施方法、評價方法、體制等方面的文化沖突；再經過教育過程的參與者在原有課程觀念的基礎上理解、內化新的課程觀念，相互磨合，最終在經歷理論和實踐的雙重驗證中通過文化整合達到平衡狀態。其次，文化變遷推動課程改革的進行。當前軍校教育改革的不斷深入，打破了特定文化各要素、各層次之間以及與各種亞文化之間的邏輯一致性和固有穩定性。相對于物質層面的課程改革而言，精神層面和體制層面的因素對課程改革的阻礙更大。以文化變遷為牽引，通過文化觀念的本質改變推動對新的課程改革理念的認識、理解和內化，強化新的課程體制和理念的認同，重塑軍隊院校以軍事職業性、崗位指向性和實踐應用性等價值取向為核心的課程建設觀念，有效解決院校課程改革的深層次矛盾和問題，推進課程改革順利進行。

參考文獻

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作者簡介：方莉女，副教授、1980.10、軍事學碩士、目前主要從事軍事文化建設研究。endprint